“三段五步”学案教学模式初探

“三段五步”学案教学模式初探

朱梅

朱梅（肥城市第三中学，山东泰安271609）

课堂是学生学习新知识的主阵地。课堂结构的设计要充分体现教师为主导、学生为主体的教学原则，体现现代教学思想。引导学生主动参与形成知识的过程，以发现和发展学生思维为目标，培养学生独立思考，主动获取知识和运用知识的能力。同时，充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性。

随着新课程的实施，特别是全省统一规范办学行为后，教学工作中出现了许多问题和矛盾，主要表现为：开齐课程、开全课程后，学科内容的授课课时数明显减少，授课时数与教学任务和教学质量之间的矛盾更加突出；新课程对教师的综合素质的要求与教师传统的教学观念和做法之间的矛盾更加突现；学生自主学习时间的大量增多、教师课下跟踪辅导环节的缺失与教学高质量的保证之间的矛盾更加突出。

要想解决这些矛盾就要对教学环节进行反思总结，形成符合自身学科特点的高效课堂教学模式，向课堂45分钟要质量，实现课堂效益的最大化。依据学校提出的“先学后教、学案导学、精讲点拨、当堂达标”的课堂教学改革的“十六字”方针，及知识教学的精准性、教学过程的精致化的“两精思想”，根据学生实际情况形成了“三段五步”的学案教学模式，即“课前—课中—课后”三段，五步即课中案的“情景导入、合作探究、精讲点拨、当堂达标、总结提升”的课堂教学模式。

一、课前预习案

1.明确目标。在预习学案中，结合课程标准和教学内容，设置预习目标。让学生明确应该预习的学习内容，并对学生的预习提出具体的要求，明确预习应该达到的目标。

2.问题引导。教师根据预习目标，结合课本设计出一系列的问题，引导学生预习课本，自学新知识，体现学生的学为主体。

3.自我检测。结合学生的预习内容，设计相应的检测题，让学生自我检测预习效果。检测题目要有很强的针对性和基础性，题量不要太多太难。

4.发现疑惑。通过预习学案，引导学生总结通过预习已经基本掌握，还没有解决，还存在疑惑的知识点。教师要通过收学案检查、单独面批等方法，及时了解到这些信息，作为课堂教学的依据。

二、课堂探究案

1.情景导入。教师发挥聪明才智，创设出形式多样的课堂导入情景。引导学生结合教材内容分析课时学习目标，通过分析让学生挖掘出本节课的重点，难点，帮助学生进一步明确本节课的学习任务。

2.合作探究。教师借情景创设，生成问题。学生把自主学习中遇到的问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。以小组为单位或让部分学生展示讨论的结果，让其他组的同学进行点评，展现他们当时的解题思路，把他们的问题暴露出来。教师也可以有准备地让个别学生在全班进行展示，指导学生分析为什么会造成这些错误。教师以学生的身份参与其中，把握、调控交流讨论的方向和深度，有的放矢，注意寻找新的生长点。教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。

3.精讲点拨。教师在这一过程中要充分发挥其组织者、引导者、促进者的角色。教师备课时对可能出现的问题一定要提前预料到，并且提前想好应对措施。教师对学生普遍存在的问题和学生提出的疑惑进行分类，统一做分析解答，能够高屋建瓴，帮助学生分析出错原因，注重对学生解题方法和习惯的培养，并对学生进行充分的发散思维的训练。教师的讲解点拨要做到“准、精、深”。在这一环节中，教师必须精备课、细备课，提高课堂应变能力

4.当堂达标。根据学情设计不同层次的练习题，鼓励学生积极向全班同学展示自己的答案和分析解决问题的思路，并对不全面、不正确的答案进行积极地修改。针对每节课所学内容，精编精选达标训练题，进行当堂达标测试，要求学生限时限量完成。对于当堂达标的题目教师先公布答案，学生自我纠正，解决不了的进行小组讨论，通过讨论解决不了的其他学生帮忙解决，仍解决不了的教师点拨讲解。这种处理方式可以有效地提高学生自主、合作探究的能力。

5.总结提升。课堂上课堂上的最后五分钟让学生自己去安排，留出时间让学生自主进行归纳、提炼和总结，从而实现思路和方法的内化。大量的教学实践研究表明，适时地总结、反思、沉淀、提升时高效课堂必不可少的环节。

三、课后巩固案

通过新课的学习，学生学到了新知识和新能力，这些需要通过及时的训练来强化和提升，因此及时的巩固训练是非常必要的。通过课后案的练习题来达到这一目的，课后案的制作要求紧贴课堂内容。通过选择题来强化学生对知识点的理解，通过应用题来提高学生对知识的掌握和灵活应用能力。教师通过对巩固题目的批改，及时掌握学生的学习情况，并在下一节课的前五分钟解决学生的遗留问题，及时弥补。

“三段五步”学案教学模式注重基础知识，加强了基础教学及基本功练习。充分培养学生的自学能力，让学生成为学习的主人。教师主要起组织、引导、合作的作用。他使学生认识到学习过程中合作交流的重要性，培养了学生合作交流的意识。并尽可能地为学生提供实践活动的机会，使学生体会“实践出真知”的内涵，在探讨和交流中，提高了学习能力，丰富学生学习的情感。