趣味教学法在小学数学课堂中的应用研究

趣味教学法在小学数学课堂中的应用研究

莫鹏

（广西玉林市博白县凤山镇武卫村小学，537605）

摘要：在小学课程学习中，数学是难度较大的一门学科，大多数学生认为数学学习比较单一、枯燥，对数学学习没有足够的兴趣，这在很大程度上降低了教学质量。因此，趣味教学法的使用问题在小学数学教学中十分突出。

关键词：趣味教学法；小学数学课堂；应用

所谓的趣味教学法，从其本质而言是一种趣味化的教学模式。趣味教学法的开展，可以借助多种不同的渠道，比如教学游戏、趣味案例等。在小学数学课程中应用趣味教学法，教学价值显著。首先，可以提升学生的学习兴趣。趣味教学法通过各种新颖的、与学生兴趣相符合的方法，可以有效调动学生的参与热情。其次，趣味化呈现知识，增强学生理解。实施趣味化教学，可以让数学知识的呈现更加趣味化，摆脱了以往板书式教学的局限，让学生能够对数学知识的理解更深入。最后，活跃了课堂氛围。趣味化教学能够调动学生参与，促进彼此间的互动与交流，营造出积极活跃的课堂氛围，为教学活动创造良好的条件。

2趣味性教学法在小学数学课堂教学中的应用策略

2.1教师要注意营造趣味课堂的教学氛围

教师的教学方式直接影响着学生数学学习兴趣的高低。所以，教师需要在课前掌握学生的学习能力和知识积累的多少，结合每个学生的学习能力设计教学内容，为学生创造有趣的课堂氛围，有助于学生学习兴趣的激发。特别是低年级的小学生年龄小，不能长时间集中注意力，那么怎样快速培养学生的数学学习兴趣就成为课堂教学中的重点内容。教师可以在课前准备时根据本节课学习的内容编写一个小故事，将知识点合理穿插在故事中，吸引学生的注意力，使学生自主分析其中的内容。这样，不仅可以增加学生的好奇心，调动学生的学习兴趣，还可以让学生更好的集中注意力，专心听课，提高学习能力。对于中高年级的小学生，教师可以在课程导入时，提出一个学生感兴趣的问题，导入本节课的学习内容，这样做会增加学生对新课程的好奇心，使学生主动探究本课的知识点。也可以借助实际生活中的小物件，引导学生自己动手试验，提高学生的动手能力。比如，教师问低年级的学生：“用剪子在一个小纸条上剪4下，纸条会被分成几部分？”这时很多学生都会毫不犹豫的回答：“四部分”。这时，教师就可以让学生拿出准备好的纸条和小剪子自己试一试，究竟纸条会被分成几部分。实践出真知，学生在自己动手操作后就会让学生直观的学习知识，增加学生对新知识的印象，同时，还可以有效提高学生的思维能力。

2.2结合游戏进行趣味化的教学

利用趣味问题可以起到激活课堂的效果，而结合游戏进行教学，则可以进一步强化学生的兴趣，提高课堂教学的交互性。如在教学周长的相关知识前，可以创设一个“量一量”的游戏活动，让学生利用手中的直尺或三角板，对课桌四周的长度进行测量，然后记录下具体的数据。这样一来，既让学生动手实践，也让学生对周长有了初步的认识。在对周长的知识完成讲解之后，再引导学生进行课桌周长的计算，看看自己之前测量的结果是否正确。再如讲解了混合运算的相关知识后，可以创设一个“计算比拼”的游戏：教师事先准备一些带有数字的小卡片，每个学生随机发四张，这样一来每个学生手中就有4个数字了。之后教师随机说出一个数字，学生通过混合运算，将手中的数字通过运算得出教师所给的数字，同时可以约定规则———4个数字至少用到3个，计算方法至少用到2种。比如一名学生拿到了13,9,7和3这4个数字，而教师给出了37，那么可以计算得到13×3+7-9=37。活动结果时，对于计算正确最多的学生，可以给予一定的奖励。如此一来，便可以大大激发学生兴趣，同时锻炼学生的计算能力。

2.3结合故事应用趣味教学法

故事极具趣味性，天然受小学生喜爱。研究表明，教师可以根据所讲授内容穿插一些小故事，或用故事内容代替授课内容。这样的趣味教学法应用方式深受学生青睐，更容易被学生接受。例如，教学“8、7、6加几”时，最初教师仅是出示几道计算题，发现学生的积极性不高。为调动学生参与计算的积极性，教师决定改变教学策略，在黑板上出示一道题目：孙悟空、沙僧和猪八戒比赛捉蛐蛐，第一轮比赛中，孙悟空捉到8只蛐蛐，沙僧捉到7只蛐蛐，猪八戒捉到6只蛐蛐；第二轮比赛中，孙悟空捉到3只蛐蛐，沙僧捉到6只蛐蛐，猪八戒捉到5只蛐蛐。请问两轮比赛后，孙悟空、沙僧和猪八戒各捉到多少只蛐蛐？谁取得了最终胜利？由于该题目具有一定的故事性，学生非常感兴趣。只见他们快速思索与动笔，相继给出了正确答案：孙悟空捉到8+3=11（只）蛐蛐，沙僧捉到7+6=13（只）蛐蛐，猪八戒捉到6+5=11（只）蛐蛐；沙僧取得了最终胜利。在小学数学课堂中结合故事应用趣味教学法是一门艺术，更是一门学问。结合故事应用趣味教学法看似很难，但只要教师肯用心，肯积极开动脑筋，必然可做到科学结合故事应用趣味教学法。需要注意的是，若实在无法有效结合故事应用趣味教学法，切勿勉强为之，否则只能适得其反。

2.4利用课堂学习方式转变，开展趣味化数学教学

课堂学习方式的转变，不仅是教学创新，更是学生的学习创新。要激起学生的学习兴趣，创设趣味化课堂，教师要关注课堂学习过程。学生的个人学习方式，决定了学习过程的性质。积极接受新观念，将自主学习法或者互动学习法引入到小学数学课堂中，让小学生有机会展示自己的聪明才智，或者个性化的学习方法，给学生搭建起舞台，能够推进小学生课堂参与度的提高。比如在讲解“认识钝角和锐角”这一课时，教师先给学生五到八分钟的时间自主阅读课本，在阅读过程中建立起知识体系，以书写的方式记录到笔记本上。再通过与同桌的交流，弥补个人知识体系不足。在学生有了充足准备之后，让学生自愿到讲台上来给大家分享自己的学习成果，展示个人风采。有信心的学生会通过这样的方式展示自己的优势，没有信心的学生会在这样的学习活动中提高学习勇气，在未来的某一节课上主动展示。让课堂成为学生的课堂，才能促进学生体会到数学学习的乐趣中，真正掌握数学知识。

2.5数学情景生活化

在我国《义务教育数学课程标准》中指出，数学教学应该尽可能为学生创设生动和有趣的情境，故而教师应该在教学过程中把握教学情境，尽可能将静态的教学变为动态的教学，使得数学解题的方法由抽象变为具体和形象，激发学生的求学心理和好奇心理。如在加减法学习的过程中，可以准备相关的教学模型，包括苹果、不同数量的图案等，指导学生在随堂进行相关的练习题，即减法被减数不变、数量越多的情况下表示所得数值越小等，将类似的课本概念进行具体化，方便学生进行记忆，进而使得同类型的题目均可以得到解决，真正做到数学教学的情景化和生活化，进而在活跃课堂气氛的同时使得学生感受到数学和生活的紧密联系，进而获得较好的教学效果。

结语

综上所述，在当今时代背景下，小学教育机构已经极为重视小学数学教学的发展情况，在这种意识的引导下，小学教育机构的管理人员正在积极的倡导小学数学教职人员要将趣味教学法应用到实际教学工作当中。经实践研究发现，趣味教学模式的有效应用不仅可以极大的提升学生的数学学习积极性，同时还可以保证数学课堂教学效率能够得到有效地提升。

参考文献

[1]王金虎.浅谈小学数学趣味教学[J].学周刊,2015(01).

[2]闫素艳.浅谈小学数学教学中的趣味教学[J].学周刊,2015(31).

[3]陆金菊.加强趣味教学启迪学生智慧[J].内蒙古电大学刊,2005(05).