素质教育下数学课堂教学中应注意的几个问题

素质教育下数学课堂教学中应注意的几个问题

张利杰

◆张利杰河北省武安市大同镇东马项学校056300

摘要：《数学课程标准指出》：“义务教育阶段的数学课堂，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。”新课改下，课堂教学最明显的特点就是更多地注重了素质教育和人文关怀。要让课堂教学充分体现学生的自主性，建立一个开放的、充满活力的课堂教学新体系，教师首先应在课堂教学设计上下功夫，让学生在恰如其分的情境中获得充分的体验，培养学生的个性发展和情感态度价值观，从而“感悟”学习，收获数学课堂的最大效益。

关键词：小学数学课堂设计体悟学习

《课标》的基本理念部分也指出：“数学教学活动必须建立在学生已有的知识经验基础上，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能。”每个学生都有自己的生活经验和知识基础，并不是空着脑袋走进教室的。面对新的问题，虽然没有现成的经验，不同的学生也能依靠各自的知识能力形成对问题的解释。教学设计就是教师依据数学学科和学生的特点，认真钻研教材，分析教学任务和教学对象，从而对教材进行再组织，设计教学方案的过程。下面就新课程下的数学课堂教学中常出现的问题谈谈自己的一些想法：

一、情境激趣，让数学教学生活化

如我在教学《角的初步认识》时，课前安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物，课堂上让学生展示自己收集到的实物，然后让学生仔细观察这些实物有什么共同点，并组织讨论、交流，抽象出角的特征。以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境，通过找一找、指一指、摸一摸、说一说的实践活动，调动学生的多种感官参与教学过程，使学生对角的认识由形象感知过渡到了建立表象的层面。学完这节课后，我又组织学生探索生活中角的运用及好处。比如：能收缩的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教师用图示展现在黑板上），你更愿意坐哪种形状的椅子呢？为什么？通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容，让学生从生活中提炼出数学问题，然后运用数学知识来解决生活问题和现象，同时也使学生真真切切地感受到了数学与现实生活的密切联系，感受到了数学在生活中的价值。

二、精心设计练习，拓宽探究空间

练习是数学教学的一个重要环节，是巩同新知、形成技能技巧、培养良好的思维品质、发展学生智力的重要途径。数学练习必须精心设计与安排，因为学生在做经过精心安排的练习时，不仅在积极地掌握数学知识，而且能获得进行创造性思维的能力。要充分发挥数学练习的功能，设计练习时除了应由浅入深、难易适当、逐步提高、突出重点关键、注意题型搭配外，还应强化习题的趣味性和开放性。因为灵活多样、新颖有趣的练习能使学生克服厌倦心理，保持强烈的学习兴趣，促进学生的有效思维。而开放性的练习能给不同层次的学生提供更多参与的机会、成功的机会，能促进学生创新意识及创新能力的发展。学生通过操作活动，可以丰富感性认识，通过有条理地说操作过程，可以把外部物质操作活动转化为内部思维活动，以掌握事物的本质属性，使儿童的数学语言得到强化。

三、搞好教学应急预想，防止意外事件的发生

课堂教学是一个师生之间、生生之间的动态过程，而每个学生都有自己的知识、情感、态度，因此，课堂上随时有可能发生“意外事件”。作为教师不能简单地把上课看作是执行教案的过程，而应该在把握教学目标的前提下，对每个环节设计多个具体方案，以便应付教学过程中各种各样的意外事件。在设计从“1秒”、“几秒”到“1分钟=60秒”这一环节时，学生出题的可能性有：1．从整点到整点的情况(例：秒针从3走到5)；2．从整点到不是整点的情况(例：秒针从3到7多2小格，从2多l小格到5)；3．从不足整点到另外一个不是整点的情况(例：2多l小格到8多2小格)；4．跨过l2点的情况(例：从8到2)；5．秒针走一圈的情况(例12到l2，2到2)；6．分针；圈至几圈的情况。只有充分估计学生的各种情况，才能在教学中对任何意外状况应付自如。

四、理论联系实际，在探索中成长

现代教学论认为，在课堂教学中，学生的学习是两个转化过程：一是由教材的知识结构向学生的认知结构转化；二是有学生的认知结构向智能转化。这种转化过程只有以学生为主体，在教师的积极引导下才能实现，没有学习主体的积极参与是没有办法学会数学的。因此，数学的教学应力求体现知识发展的阶段性，让学生经历尝试、假设、操作、探究和分析等一系列活动，调动学生积极学习的心向，使学习数学成为真正意义上的内在需求和追求。在“一位数除两位数，除整百整十数”的教学中，我先让学生口算“60&pide;3=___，15&pide;3=___”，有了“好算”的体验后，再把学生组织在猜想编好算的除法题“80&pide;4=___，60&pide;2=___，90&pide;3=___，40&pide;2=___，24&pide;3=___，18&pide;6=___，12&pide;4=___，48&pide;6=___，72&pide;8=___”这一极富挑战性的活动中。在学习中，我多次组织学生进行猜想活动，并不在于学生是否能猜想出正确的结果、结论，重要的是通过猜想活动有利于培养学生的探究能力，并使学生从中学到探究知识规律的科学方法，从而使学生发现“75&pide;3=___，65&pide;5=___，84&pide;4=___，42&pide;3=___”的多种计算方法。

总之，在小学数学教学过程中巧妙地进行课堂设计，把理论与实践相结合使学生思维得到深入，不断发展，主动建构自己知识结构，能够真正享受到探索活动的乐趣。因此，在进行数学规律探知教学中，教师一定要大胆地让学生进行感悟学习和创造性的探究。