中职语文作文教学之探索

中职语文作文教学之探索

陈莉

四川化工高级技工学校陈莉邮编：611130

摘要：作文教学是语文教学过程中很重要的一个环节，本文分别从激发兴趣、拓展空间、创设情景、激励性评价四方面探讨了中学语文作文教学中的一些办法，从而达到让学生从愿意写作到学会写作、善于写作、乐于写作这样的教学目标。

关键词：中职语文作文教学兴趣

一、充分激发写作兴趣，让学生愿写

作文教学是语文教学的难点之一，不少学生对作文存在着自卑、厌烦、畏难的心理，把作文当成一个包袱，消极应付。这种心理，严重地影响了作文成绩的提高。

需要是动机的源泉，兴趣是最好的老师。任何一件事，有兴趣做，才可能积极去做、认真去做。因此，要提高学生的写作水平，先要从培养作文兴趣、激发作文动机入手，变“要我写”为“我要写”、“被动写”为“主动写”，使作文真正成为学生的一种乐趣。反之，如果缺乏这种作文的心理需要、心理欲望，再好的指导方法也难以收到满意的效果。针对学生作文中存在的一些偏向，在培养学生作文兴趣、调动作文的积极性方面，我觉得可以采取这样一些方法。

增强学生自信，激发兴趣。自信心是学生自主创新学习中很重要的心理品质，也是获得成功的重要保障，而兴趣是最好的老师。大部分自以为没有写作“天赋”而在写作中屡遭失败的学生，一提写作文就眉头紧锁，他们的确有一种望“文”生畏的心态。为了打开学生心理的这个“结”，让学生在每次作文时都想写、愿写，就必须从增强自信心、激发兴趣入手。只要能使学生攻破这一关，调动起他们的积极性，作文教学就能顺利进行了。例如教学生的第一次习作，并不要急着把写作的有关知识灌输给学生，而是可以搜集一些本校学生在报刊或作文选上发表了的文章，展示给他们看

鼓励学生说出心声，让他们有感而发。写作是为了表达，用自己的话表达自己心中的真实想法，作文中才能写出真情实感，才能让学生感到写作的必要性。因而，可以每周开设一节“有感而发”课，把学生自己一星期以来最想说的话，采用自己擅长的体裁、自己喜欢的题目写在作文本上。

增加学生习作交流的机会，让成就感来激发兴趣。当学生写出了作品时，就有一种想把自己的成绩展示给别人看的欲望，教师要为学生提供机会。这时可用办报的形式，发表他们的作品，让学生感到“我能行”。自办报是发表作文的主要阵地，是培养他们成就感的有效途径之一。办报后，要及时开展经常性的读报活动，在读报过程中，让学生享受到习作的乐趣，更重要的是让中等生培植起“我能行”的信心。

总之，在学生的写作过程中，要注意激发起学生写作的兴趣，再逐步讲授有关写的知识，循循善诱，学生就会愿意写作文了。

二、指导拓展写作空间，让学生会写

现在大家都已经认识到，写作教学不应从“文”出发而应从“人”出发，而且，从人出发的关键是思维方式。南北朝时期著名的文艺理论家刘勰说:“文之思也，其神远兮。故寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，思通万里。吟咏之间，吐纳珠玉之声，眉睫之间，卷舒风云之色：其思理之致乎?”这段精辟的论述揭示了想象在文学创作中的作用。写文章离不开思维的训练，启发和培养学生的创新思维，引导学生开拓思维空间，是让学生学会写作的一条有效途径。

个人认为，培养学生的创新思维，最主要是培养学生的发散思维能力，进行求异性作文训练。魏书生老师有句口头禅：“对一个问题，有一百种解决的方法。”要寻求这“一百种解决的方法”，就要运用发散思维。沿着不同方向、不同的角度思考问题，从多方面寻找问题的多个答案，摆脱传统习惯的禁锢，突破常规的束缚，提出新颖独到的创见。因此，写作教学中培养学生的发散思维能力，进行求异性作文训练，乃是培养学生创造力的主要手段。

三、创设自由写作情景，让学生善写

在写作教学中运用情景教学，可以依据作文主题内容创设教学情景，营造“情景即在眼前，我在情景之中”的境界，使学生在教学情景中心领神会，便于学生感知理解主题，达到训练学生思维，拓展学生想象力，提高写作能力，求知冶情的目的。具体来说，教师可以创设以下几种情景：

提供素材环境，引导学生置身其中。教师要根据写作目的，人为制造某种环境，让学生以此为素材，构思成文。

提供假设场景，让学生充分想象。教师要根据题目要点，结合学生自己的生活经历，设置特定合理的环境情节，引发学生写作情趣，调动其生活经验，充分发挥他们的想象力，使之展开丰富联想，写起来能得心应手。

提供观察环境让学生有感而发。对生活中的人和事有所感，才会产生写作的欲望，而所感又必定是产生于观察之后。教师要留心观察周围各种各样的自然现象，了解社会生活，如春游踏青、夏令露营、秋日登高、冬季赏雪等等，这样，不仅可以让学生更多地了解生活，积累素材，丰富写作内容，还可以激发学生的写作兴趣。

提供讨论环境，让学生各抒己见。良好的辩论环境对激发学生的写作兴趣也有重要作用。

四、采用激励评价方式，让学生乐写

传统的作文评价用统一的标准要求个体各异的学生，忽视了学生的实质性和平等享有受教学评价的权利。语文教师应更新观念，在新的评价理论的指导下，关注个体差异，灵活运用分数、等级、图画、口头、文字、档案、奖励等多种多样的评价形式来激励学生，确保每一个学生都有较充分的成功体验。

改革作文评价方法，是让学生乐于写作的重要环节。作文训练的评价与作文考试的评价不同，作文考试的评价是按传统的标准进行评价、打分；而平时作文的评价，可以根据需要对同一次作文的不同对象采取不同的评价标准，灵活地运用评价方式。

在作文训练中，我们可以采取横向比较和纵向比较的评价方法，针对学生的素质区别对待。作文素质比较好的同学，可以进行横向比较评价，比出差距，评出优劣，鼓励竞争；作文素质低的同学用纵向比较评价，自己跟自己比，这次的作文跟前次比，也可以比出进步，上升等级，树立信心。这种评价的方法，可以激起每个同学写好每次作文的欲望，从而真正调动学生写作的积极性。

充分发挥教师评语的引导作用。教师的评语应该恰如其分，能激发兴趣。根据评价结果，写出简明扼要的、有启发性、针对性、鼓励性的评语，提出修改意见，对症下药，适时提供材料，让学生逐步明确自己作文的方向，真正找到作文的门径，激发学生的兴趣。

总之，中职的作文教学，一定要摆正教师主导学生主体的位置，抓住中职学生的自身特点，努力去激发他们、指导他们、鼓励他们，让他们在作文中吐露自己的心声，展示自己的风采。提高中职学生的作文水平，不可能一蹴而就，需我们共同摸索、前进。