新课改下小学数学生活化教学的探索实践

新课改下小学数学生活化教学的探索实践

孙磊

（河北省保定市曲阳县北台乡落地中心小学，河北省保定市073100）

摘要：随着数学课程改革的深入推进，生活化元素在小学数学教学中备受重视，生活化教学能够建立起数学与生活之间的密切联系，能够引导学生将学到的数学知识应用于生活中，解决生活中的实际问题。在本课题研究中，将重点探索新课改背景下小学数学生活化教学的创新实践，通过创设生活情境、发掘生活化教学素材、培养学生的生活化数学意识等手段，促进学生数学学习能力和应用能力的提高。

关键词：小学数学；生活化教学；新课改；教学创新

数学来自于生活，两者之间有着密不可分的联系。新课改精神强调“培养学生的数学生活意识，能够在生活中发现、探索，在生活中应用数学知识解决问题，实现数学教学学以致用的教育目标”。在新课改背景下，教师要注重创新教学理念，引入生活化教学方法，提高学生的数学知识应用能力，在数学学习中运用生活经验，同时运用所学到的数学知识服务生活，这样才能真正构建起学以致用的良好教育格局，促进学生数学核心素养的提高。

一、创设生活化数学教学情境

数学课程有较强的抽象性、逻辑性特点，对于小学生来说，普遍存在数学学习困难的问题，基于此，教师在数学教学中要注重生活化元素的引入，为学生创设具有启发性和引导性的生活化情境，这样能够使抽象的数学知识变得具体生活，激发学生的数学学习兴趣，消除学生的畏难心理。

譬如在关于“平面直角坐标系”相关知识的教学中，学生对坐标系概念存在一定的理解难度，如果仅以理论性讲解为主，则有可能导致学生思维混乱、逻辑不清。因此，教师可以绕过“坐标”这样的数学词汇，而是结合学生的生活实践进行引导，如：“请用第N排第N列来描述你的位置”，学生更容易理解教师的意图，并回答自己所处的位置为“第4排第3列”、“第6排第2列”等。在学生回答的过程中，教师可以引入坐标概念，将学生所处的位置和“坐标、定位”这些数学术语联系在一起，这样更容易学生去理解。然后教师指定一名学生，指示他从自己的位置移动到“第5排第6列”，学生完成指令的过程，也就是体现“平移”概念的过程。在生活化的情境创设中，能够将晦涩、深奥的数学知识变得活泼有趣，激发学生学习兴趣的同时，更有利于提高数学教学的有效性。

二、整合教材资源，引导学生自主探究

数学新课标提出，教师要善用生活化场景进行数学教学，而在数学教学中也充分体现出这一特色。小学数学课本不但版式设计新颖，而且其中的不少画面都描绘了日常生活场景，在生活化教学理念的引导下，教师要深度发掘教材中的生活化元素，实现生活化教学资源的有效整合，这样才能真正实现生活与数学的融合，通过资源整合激发学生自主学习、自主探究的积极性。

例如在“两步计算”教学中，教师可以从学生数学的生活场景中提炼教学内容。前段时间学校正在建设塑胶跑道，学生都看到施工队在忙碌，教师则可以通过生活中的真实情景提高学生的两步计算教学能力：“甲乙两队共同铺设塑胶跑道，两队共同施工要6天完工，甲队独立铺设则要10天完工，那么乙队如果独立铺设要多少天？”学生对这样的生活化题目很感兴趣，通过“1/6-1/10=1/15”，得出乙队独立铺设需要15天。生活化的题目能够激发学生主动探究的好奇心和积极性，同时能够将生活资源和数学教学融合在一起，从而取得更好的教学效果。

三、结合生活实践活动加深学生的知识记忆

数学是一门实践学科，只有将理论和实践结合在一起，才能体现出数学教学的有效性。这就需要教师适当设计生活化实践活动，让学生在生活中探索发现，认识到生活中数学知识的重要性。譬如“三角形内角和是180°”，很多学生都能够记住这个概念，但是“为什么三角形内角和是180°？”这是很多学生没有想到的，如果学生对改变原理理解不清，很容易造成死记硬背，影响学生的知识应用能力。所以，教师可以为学生设计生活化的实践活动，如学生喜爱的手工制作，就可以和三角形内角和知识结合在一起，让学生自己动手实践，去证明内角和是180°。学生充分发挥自己的想象力和动手能力：有的学生将卡纸三角形三个脚减掉，然后组合在一起形成一个平角；有的学生则把三角形的三个角对内折在一起，这样也能得到一个平角。通过生活气息浓厚的实践活动，能够加深学生对数学知识概念的理解，从而提高数学教学质量和效率。

四、培养学生的数学生活化意识

生活中蕴藏着形式多样、新奇有趣的数学学习资源，教师要善于引导学生发现生活中的这些素材，鼓励学生自主发现、探究，并对生活中的数学问题做深入思考。数学教学不能只局限于课堂上，还需要深入生活中，培养学生的数学生活意识，能够运用数学思维分析实际问题，鼓励学生善于观察、善于思考，实现生活与数学的有机融合。

除传统的数学课外作业外，教师还要有意识的丰富学生的生活化数学学习形式，比如鼓励学生记“数学日记”，把自己生活中接触到的数学问题、数学现象、数学素材等记录下来，运用自己所学到的数学知识解决实际问题。如有的学生数学日记是这样写的：“今天我们学了统计学知识，回家后我做了一个统计表，把自己每天所花的零花钱记录下来，通过记账让自己学会节约。”还有学生记录了自己的消费经过：“今天超市文具专柜有打折优惠，我买书本一共花了17元，打8折之后是17×0.8=13.6（元），打折之后我少花了3.4元。”数学日记能够培养学生生活中的数学思维，提高学生的数学知识应用能力。

五、引入生活元素，优化数学教学手段

通过生活化元素优化数学课堂，不但有利于激发学生的学习兴趣，而且还能使学生认识到数学的应用价值。例如在“认识长方形和正方形”教学中，教师可以为学生创设“智慧小工匠”的生活游戏：教室玻璃坏了，窗框的大小不同，需要同学们根据具体尺寸计算出需要的玻璃面积，已知一平方米玻璃是12元，购买这些玻璃要花多少钱？学生计算出玻璃面积后，乘以单价得出所需价格，从而完成有趣的数学生活实践。利用“三角形稳定性高”的特点，教师可以带领学生修理加固桌椅，设计更科学的修理方案等。这些生活元素与数学实践活动的融合，进一步提高的数学的实际应用价值，让学生认识到数学学习的重要性。

结语

小学数学生活化教学需要教师掌握相应的教学技巧，有一双在生活中探索发现的慧眼，建立起数学课堂与学生生活的密切联系，将生活化元素带入数学课堂，鼓励学生主动思考、主动实践，通过生活化情境的创设、生活化素材的应用、生活化思维的培养，激发学生的数学学习积极性，优化数学教学方式，促进学生数学综合素养的提高。

参考文献

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[2]吕素敏.新课程背景下的小学数学教学生活化策略[J].文理导航(下旬).2016(05)

[3]张景.小学数学教学生活化浅议[J].小学时代(教育研究).2015(07).