导学案在职业院校物理教学中的应用研究

导学案在职业院校物理教学中的应用研究

杜朝礼

徐州生物工程职业技术学院221006

摘要：本文阐述了导学案的内涵，说明了导学案的编制流程，详细介绍了导学案的栏目设计，并结合栏目特点展示了若干导学案教学典型片断。研究表明：应用合适的导学案教学，有利于充分激发学生的主体意识，清晰指明学生的学习目标，有效构建学生的认知重点，精心培养学生的科学方法；使学生从知识的被动接受者转变为知识的主动求索者，从被动学习逐步走向自主学习。

关键词：职业物理；导学案

1.导学案的内涵

所谓教学是教与学矛盾的对立统一，学生的学是内因，教师的教是外因，外因的作用无论多大，也必须通过内因才起作用。教师讲，学生听，教师问，学生答的传统教学模式下，教师与学生的关系好比演员与观众的关系，无论学生是否愿意，都要被动的接受知识，课堂教学不能保证高效。课堂教学效率的高低不是决定于教师讲了多少，而是决定于学生学会了多少。导学案教学强调学生是课堂教学过程的主体，教师与学生的关系好比导演与演员。与传统教学中教师做演员相比，导学案教学更像是教师作为导演指导学生做演员。导学案教学的主要环节是学生在导学案的指导下阅读材料、思考问题、合作讨论、思维训练等主动的认知过程。教师课前精心设计导学案，学生课上围绕导学案讨论、互评和归纳总结，通过导学案的指导，启发学生自主研学，合作解惑。导学案教学力求调动学生学习积极性主动性，使学生在学习过程中的主体地位得到充分体现。

2.导学案编制流程

“导学案”编制是导学案教学的前提。物理“导学案”编制，主要步骤可归纳为三个方面：

（1）充分做好“导学案”编制的准备

备课组统一思想，更新教学理念，做好编制及使用导学案的各项准备，包括教师做好长期使用“导学案”、能持之以恒的心理准备；做好教材教参全国各地中考试题和各类网络资源的物质准备；学生做好转变学习态度、养成良好学习习惯的思想准备。

（2）严格规范“导学案”编制过程

每位教师将自己负责的章节先做出初稿，再经过备课组教师的集体备课环节后定稿，通过“集思广益”，使“导学案”的质量得以保证。

（3）不断反思修订完善“导学案”设计

在“导学案”的编制过程中不可避免的会出现错误和不合理的设计。这就需要教师在使用“导学案”前后不断反思，修订“导学案”。课前检查导学案中的印刷排版、内容的科学性合理性。课后总结使用“导学案”的心得体会，将错误变为资源，以便改进下一轮、下一节课的教学。

3导学案的栏目设计

3.1教学目标导学

导学案中关于学习目标的制定应该基于三个方面：

（1）基于教学目的

物理学科的教学目的是学校教育目的的具体化，对物理学科起指导作用。《课程标准》是教育目的和培养目标的要求在课程中的体现，主要包括学生掌握知识和技能的目标、学生在学习中过程与方法的要求、渗透思想品德方面的教育和个性品格的培养。在具体制定导学案的学习目标时往往针对的是一堂课或一个单元的教学目标的规划，对于一个课时的具体要求应当完成三方面的作用：体现导学的作用：后续的教学活动基于目标导学制定。体现激励的作用：让学生明确学习目标可以激励学生的积极性。

（2）基于教材内容

职业院校物理教材内容是基础的、有限的和具有发展性的。在学习目标的制定时应当在总体稳定的基础上，力求及时将具时代性的新知识技能纳入学习目标。比如让学生学会利用pad、wlan等工具适应信息化社会。但是教学目标的设定也不是越先进越好，应当在贴近学生生活的基础上符合学生的经验。教材是沟通学生现实生活和学习内容的桥梁，因此学习目标应当满足学生的生活需要，强调物理与现实生活的联系，增强学生对生活的感悟。

（3）基于学生的发展

以学生原有的智力因素为基础，通过非智力因素的培养促进智力因素的发展非智力因素的研究中，情感是一种对智力与能力活动有显著影响的因素。在制定导学案的目标导学中，应当注意给学生适当的情感陪护，让学生把学习当作愉快的事，它能保证学生情绪饱满、精力充沛、思维敏捷、想象力丰富、记忆力强、学习效果好。意志是人们自觉地克服困难完成预定的目的、任务的心理过程，是人的能动性的突出表现。良好的意志品质，是一个人成才的不可缺少的心理品质。书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。学习是一种艰苦的脑力劳动，没有坚强的意志，抱残守缺终将一事无成。大部分学生之间的智力因素相差不大，但是最终的学习效果却差别很大，就是因为有些学生能够迎难而上，而有些意志薄弱者选择退缩。因此在导学案目标导学的设计应当注重对学生意志进行有目的、有计划的培养。

3.2自主研学导学

“导学案”的设计应围绕教材。“导学案”的自主研学部分应当更加浅易，是教材内容的补充、细化，是学生独立能够完成的那部分学习任务，是学生与教材内容之间的桥梁。在课堂的前5到10分钟内，学生独立完成自主研学部分的学习。优秀的自主研学过程应使学生意识到：要完成学习任务不看教材不行，看教材不仔细不行，只看教材不理解也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书、学会自学。《导学案一之思与辨》—文中认为导

学案教学是建立在学生己经对学习内容进行预习的基础上的。在导学案教学的初期，学生受到传统学习习惯、自主学习能力差和自觉性的制约，需要教师在课前安排学生完成自主研学部分的预习。待学生适应导学案学习后再安排学生在课上完成自主预习。而笔者认为在导学案教学的初期，学生更加需要在教师的指导下完成自主研学的预习任务。学生自学能力弱正是弱在不会利用手边的学习资料，阅读教材时找不到重点。其次，初中物理的学习内容就某一章节来看具有很强的连续性，存在前面的知识如果不懂或一知半解对后面的学习影响很大。比如电学部分的知识，很多学生电路的基本链接方式还不明白，探究串并联电路中电流的关系对于他们来说就是听天书了。正因为此，笔者认为在一般情况下课前学生需要完成前一天的反馈练习，加深对所学知识的巩固，预习任务则放在新的学习内容幵始前。当然教无定法贵在得法，自主研学部分的设计还是要看具体的学习内容。学生也会给你惊喜；其次当学生遇到困难需要教师指导时，教师应当及时给予提示或方法指导；当学生讨论内容背离课堂教学内容时，教师也应当将学生从海阔天空的发散性思维中拉回。

3.3.合作解惑导学

合作解惑栏目是导学案最重要的构成部分。合作首先包括学生之间的合作，由物理学习小组的组长就自主研学中的疑惑组织讨论并提出问题、猜想假设、分工合作设计实验方案，最终得出结论。其次，合作也包括教师和学生之间的合作，教师通过指导，使学生学会选择学习方法，学会从教材、图表、材料中提取有效信息，学会分析、归纳知识，学会运用所学知识解决问题，实现“会学”，并“对终身发展有用”。合作解惑的作用主要有以下几方面：

（1）合作解惑中培养学生的主体意识，调动其主动性。

传统的讲解式教学过于强调教师的主体性，忽略了学生的主动性。导学案教学希望对于学习过程中的一些重难点问题，请教师放手让学生讨论描述，不用担心学生讲错，学生应当有犯错的权利。教师需要做的是耐心的倾听，引导其他学生思考和评价，最好让学生经过集思广益的过程得出正确的答案。这样的学习内容往往是学生需要突破重点、难点。也正是经过学生描述的内容，才能让学生发现自己的问题，给大家留下深刻的印象。教师给学生充分的信任和时间，学生就会给我们惊喜。让学生收获更多的是有学生参与的学习活动，而不是教师多强调几遍。

（2）合作解惑中培养学生的能力。

新课程标准在对学习内容提出要求的同时，也对知识的形成过程提出了具体的要求。如：“通过实验，了解物质的一些物理属性，如弹性、磁性、导电性和导热性等，用语言、文字或图表描述物质的这些物理属性”的知识内容，就提出了“通过实验”的教学要求。学生通过合作，选择实验器材、设计实验、记录数据最终得出结论。在实验中发现问题，自然的完成合作解惑的过程。难于解决的问题，再由全班集体讨论，教师点拨。而“描述”的教学要求，则更需要学生的合作参与，在游泳中学会游泳，试想如果总是教师讲，学生听，那么学生将永远是倾听者，将永远得不到描述的机会，学生的能力也就难以提高。

（3）合作解惑中促进学生个性发展。

对于学生的疑惑点，传统教师习惯于一个人侃侃而谈。导学案教学希望教师少讲，学生多讲。教师需要做的是预设学生能讲出来的内容，对于这部分内容教师少讲或不讲。这其实要求教师充分了解学生的学情。值得一提的是，由于学生的个体差异，一个学生的疑惑点对于另一个学生可能很容易。导学案教学希望发现学生的闪光点，让他们成为教师式的学生来互相帮助。