优化小学英语学困生学习方法的探索

优化小学英语学困生学习方法的探索

彭兰

（南宁市江南区江西镇同新小学，530047）

摘要：小学是学生各项能力发展的黄金时期，更是学生学习英语知识的启蒙阶段，对学生人文素养的提升、英语运用能力的培养均具有十分重要的意义。基于此，本文从创设英语教学情境，激发学困生学习兴趣；加强有效师生互动，增强学困生学习信心；秉持因材施教原则，开展小组合作活动几方面重点探讨优化小学英语学困生学习方法的途径，旨在通过本文研究为小学英语一线教师提供一定的借鉴参考，激发学困生英语学习兴趣，进而达到转化英语学困生的目的，落实促进学生全面发展的素质教育目标。

关键词：小学英语；学困生；学习方法

前言：

现阶段，小学英语教学普遍存在学困生这一特殊群体，学生在英语学习方面存在一定的困难，具体表现为学习方法不佳、学习效率低下、学习兴趣不高等。因此，在小学英语教学中教师要关注学困生，于教学实际当中积极探索优化学困生英语学习方法的途径，有效强化学困生的英语学习兴趣，全面提升小学英语教学实效性。对此，本文以优化小学英语学困生学习方法的探索为题，对其相关内容做出简要分析和着重探讨。

一、创设英语教学情境，激发学困生学习兴趣

在小学英语课程课堂教学过程中，教师要形成以生为本的教学思想，在面向全体学生的同时，还需要关注学困生这一特殊学生群体，尊重学困生在小学英语课堂中的主体地位，根据学困生身心发展的客观规律、认知能力现状，结合小学英语教材内容创设相应的教学情境，贴合学困生的生活实际，最大限度学困生英语学习兴趣，促使学困生产生强烈的求知欲望和探索动机，为学困生后学英语学习活动的顺利开展奠定基础。

例如，在外研版三年级起点英语教材《Howmuchcheesedidyoubuy？》一课的讲解时，教师可以结合本课教学内容为学困生创设“超市购物”的教学情境，提供“apple（苹果）”、“pen（钢笔）”、“rice（米）”、“egg（鸡蛋）”、“juice（果汁）”等物品，并对每个物品的价格进行标注，于其中逐步讲解“Howmuch/many...didyoubuy？”、“可数名词与不可数名词”的相关内容。通过这一生活化教学情境的创设可以有效调动学困生的认知体验，与学困生情感产生共鸣，对学困生学习兴趣的激发具有良好作用。

二、加强有效师生互动，增强学困生学习信心

在小学英语课程课堂教学过程中，教师要在以生为本教学理念的指导之下，加强教师与学困生之间的互动交流，从多个角度分析英语学困生现象出现的原因，与学生建立民主、平等、和谐的新型师生关系，通过沟通交流使得教师更好的了解学困生的心理诉求、情绪状态，并于课堂教学中设计一些基础性的问题对学困生进行提问，逐步渗透学困生的学习自信心，使得学困生喜欢英语、爱上英语、乐于学习英语。

例如，在外研版三年级起点英语教材《We’regoingtohaveapicnic.》一课的讲解时，教师可以借助多媒体为学困生展示其感兴趣的图片，并且告知学生明天即将出去野营的事情，将“We’regoingtohaveapicnic.”这一句型逐步渗透其中。在此基础之上，教师要运用“We’regoingto...这一句型”与学困生进行交流讨论，并对学困生的回答予以及时肯定，如“Doinggreat！”、“Excellent”等，帮助学困生树立学习自信心。此外，教师如果在课堂教学中发现学困生存在注意力不集中、学习态度不端正的情况，则需要掌握一定的方式方法，做到“晓之以情，动之以理”，通过说服教育的形式帮助学困生养成良好的英语学习习惯。

三、秉持因材施教原则，开展小组合作活动

在小学英语课程课堂教学过程中，教师要在以生为本教学理念的指导之下，秉持因材施教、全面发展的教学原则，从多个角度分析英语学困生现象出现的原因，根据学困生各自的情况制定有针对性的教学方案，建立学困生个人学习档案，并通过分层教学方法的实施有效解决学困生在英语学习方面存在的问题，逐步优化学困生英语学习方法，有效提高学困生英语学习效率。

例如，对于单词基础薄弱的学生来说，教师可以通过兴趣教学法、音形义结合法帮助学生记忆单词，掌握学习单词、记忆单词的正确方式，引导学生明确单词的构词规律；对于语言表达能力不足的学生来说，教师可以开展“小小辩论赛”、“你说我听”等英语语言实践活动，为学生创设敢于表达的良好条件，并在为学生讲解教学内容的基础之上引导学生对文章内容加以仿写，以便更好的提高学困生的英语语言表达能力。此外，教师要注重对学困生自主学习能力、合作探究能力的培养，开展小组合作学习活动，落实《义务教育英语新课程标准》要求，使得学困生的英语运用能力迈上实现质的飞跃，达到转化英语学困生的目的，促进学困生英语能力的全面发展。

总结：

综上所述，在小学英语教学中教师要重视学困生这一特殊群体，以新课程改革精神为引领形成以生为本的教学理念，尊重学困生的英语课堂中的主体地位，关注爱护学困生，结合小学英语教材知识点创设教学情境，激发学困生的英语学习兴趣，于课堂环节之中加强师生互动交流，使得学困生感受到教师的关心与期盼，帮助学困生增强自身学习信心，并通过分层教学方法的实施、小组合作学习活动的开展指导学困生掌握英语学习方法，培养学困生英语学习能力，夯实学困生英语学习基础，逐步提高学困生英语学习效率，为小学英语高效课堂的构建奠定基础。

参考文献

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