浅谈初高中物理教学的衔接

浅谈初高中物理教学的衔接

刘素芳

刘素芳

摘要：初高中物理教学存在很大差异，做好初高中物理教学的衔接工作要注重知识点的衔接、思维方式的衔接和学习方法的衔接。

关键词：衔接；知识点；思维方式；学习方法

作者简介：刘素芳，任教于河北省沧县第三中学。

带着十几年初中物理教学的切身体验站在高中物理的讲台上，转眼已近四年，“物理难学”是不少学生的印象，“物理难教”是不少老师的感觉。多年的一线教学，从《教学大纲》到《物理课程标准》，教学目标、教学内容、教学形式、教学要求、教学评价等有了显著的变化，亲历教学理念的变迁，对初高中物理的教学现状有着还算深刻的理解。笼统的来说，初中高中物理教学有着明显不同的特征，知识特征初中物理直观浅显机械，而高中相对来说更抽象复杂灵活；学习特征初中更感性，高中更理性；思维方式初中形象思维为主，而高中抽象思维进一步发展。

对学生来说，初高中相比，知识能力、学习方法等方面都存在重大差异，初高中教学衔接在高中起步阶段尤为重要。做好初高中物理教学的衔接，必须注意以下几点：

一、注重知识点的衔接

物理概念是建筑物理知识大厦的基石，概念的教学始终是物理教学的最重要的元素。

初中物理尽管知识量不大，却涵盖物理的各个学科分支，力、热、电、光、原都有涉猎，基本概念几乎都涉及。但由于要求不高，侧重点偏向感性认识，定性了解，学生对概念的把握不全面，不深刻，不准确，甚至是错误的。

有些很熟悉的概念，初高中侧重点却不同。例如力、速度，初中只强调大小，而高中大小与方向性并重。鉴于初中学习中学生对大小有了丰富的认知，高中教学应将侧重点放在矢量性，强调物理量的矢标性是其重要特征之一。由于初中学习的影响，学生往往忽略其方向，常犯一些很幼稚的错误，如认为匀速圆周运动物体的速度不变，大小分别为2牛和3牛的两个力叠加后大小一定是5牛等。对于这类概念，应该补充（例如矢量性）、修正（常见错误认识）、深化（概念的内涵和外延），形成完整正确的概念体系。

有些概念，由于初中物理情境的简单，学生的理解似是而非。例如摩擦力。关于摩擦力的方向，学生容易认为跟物体的运动方向相反（初中物理情境物体往往是在地面上运动），并不理解相对运动的真正含义。处理简单的相对地面运动的问题还行，遇到复杂的情况（多个物体相对运动）就没有了思路。对于这类概念要阐明要点，理清思路。

物理规律的教学同样是教学的重点。初中物理规律的得出往往依靠观察实验，结论浅显，表述不规范，也不注重前提条件和适用范围，感性认识起主导作用；利用规律解题时往往直接代入公式求解就能圆满，造成学生学习死板形成定式。例如初中学完欧姆定律，学生容易认为一切导体的I、U、R都存在相同的规律，而且认为电源电压（应该是路端电压）不变，这些错误的定式会给高中的学习带来很大困扰。进入高中阶段，教师要了解学生的这种处理问题理想化简单化的根源，在进行物理规律的教学时要更严格规范，表述要更严谨，尤其强调条件和适用范围是物理规律的重要组成部分。

力学部分需要注意衔接的知识点现列举如下：

除了物理知识点的衔接，还要注意学生对数学知识的储备，及时补充数学知识，降低教学难度。如瞬时速度与加速度所需数学极限知识学生初中高中都尚未学到，力的合成与分解中三角函数知识准备不足，位移----时间图像、速度----时间图像所需斜率、截距知识学生也有欠缺等。

总之，高中教师要做到对初中所教所学心中有数，有的放矢，才能事半功倍。

二、要注重思维方式的衔接与转变

根据儿童心理发展的阶段性，初中生处于少年期或学龄中期，这个时期学生的思维方式以形象思维为主；高中阶段处于青年初期或学龄晚期，思维方式由形象思维转为抽象思维，并且思维的辩证性、批判性、独立性进一步发展。

初中物理教学直观感性，学生思维活动中呈现的是一个个具体的物理形象，而高中物理主要依靠在抽象基础上的高度概括，思维活动中呈现的是经过抽象概括的物理模型。因此，高中物理起始教学一定要注意创设直观、形象的物理情景，启发学生的抽象思维，发展学生的抽象思维能力。

高中阶段，无论是概念的形成，还是规律的得出，都依靠物理模型的建立。如加速度概念的建立。加速度的大小和方向，以及加速度跟相应运动状态的关系都是通过“匀速直线运动”这一理想模型得到的。研究理想化模型，一是研究对象的理想化，如质点、弹簧振子、单摆、理想气体等；二是研究过程的理想化，如匀速直线运动、自由落体、简谐运动等。

尽管初中物理教学偏于感性判断，但已经渗透了抽象思维的简单模型。例如电学中有一类题目：小灯泡与一滑动变阻器串联在电源两端，当滑片移动时，变阻器消耗的电功率如何变化？解决这类问题，需要数学最值知识进行较复杂的推理，还要讨论变阻器的最大阻值与灯泡电阻的关系，才能得出全面的结论。鉴于学生已经有了抽象思维的最初模型，可以进一步引导学生在较复杂的情景中选择合适的变量进行探究，例如：竖直挡板由图示位置逆时针旋转90°角的过程中，球对斜面和挡板的压力如何改变。选择的变量可以是竖直挡板与竖直面的夹角θ，用θ表示压力的大小，再根据θ的变化范围利用数学知识得出正确结论。经过这些简单的训练，逐步形成抽象思维的习惯，最后再形成物理模型。

总之，高中生无论从生理还是知识储备上都具备了思维转型的基本条件，但毕竟需要一个过程，教学中，要引导学生独立思考，要循循善诱，推理判断归纳演绎能力的提高不可操之过急。

三、注重学习方法的衔接与转变

初中生学习以记忆模仿为主，感性经验较丰富，而高中更需要靠独立思考获取知识，学习的主动性直接影响学习效果和成绩。

1.建立模型

尊重学生形象思维的习惯，从画图开始逐步引导学生学会建立物理模型。引导学生分析物理过程并把之图景化，要学生建立正确的物理模型，形成清晰的物理过程，将抽象的物理情景、物理过程具体化、形象化，如受力分析时要求画力的图示，研究运动学要求学生画过程图，动力学要画受力图与运动过程图等。

明确高中物理模型的研究方法：确定研究对象，对研究对象进行简化建立物理模型；在一定范围内研究物理模型，分析总结得出规律；讨论规律的适用范围及注意事项等。如力的平行四边形定则。

2.重视实验

想学好物理，最终要实现从感性到理性的转变，但无论怎么样的方法，都要尊重学科特征。物理是一门以实验为基础的学科，无论是《教学大纲》还是《新课程标准》，无论教学理念如何变迁，都不曾改变对实验的重视和强度学生的动手探究能力，实验既能培养学生的观察动手能力，又能从中渗透科学的专业的思维方法，既能激发学生的学习热情和兴趣，又能深刻理解所学知识和规律，当然更能获得感性的认知。以观察、实验、探究为切入点，能更好的衔接初高中不同的学习方法，潜移默化的实现学习方法的转型。同时，严谨的理性思维，在丰富感性认知的包围中，更加灵活深刻，容易形成对物理问题的尖锐而深刻的直觉和敏感，这不是我们创造力的源泉吗？

物理实验可以形象直观地反映物理过程，体现物理规律；物理实验是突破教学难点的有效手段，是激发兴趣、启迪思维的良好载体。学好物理一定要重视实验，不仅要认真完成教科书上的规定实验，而且要创造性地设计一些实验，让更多的学生参与实验，启发学生从形象思维顺利过渡到抽象思维。例如，在力的分解过程中关于“被分解的力（合力）有哪几个作用效果？”这是一个十分抽象的问题，学生由于缺少这方面的感性认识，因而对此问题的理解感到很困难。教学中突破这一难点的最好方法是设计一些实验，如用一块薄木板可演示铁块对斜面的作用效果等。

由感性促进理性学习，理性反过来修正加深我们的直觉，物理并不难学。感性与理性相得益彰，会使物理学习更加有理有趣。

3.主动使用学习方法

对学生渗透行之有效的学习方法，如归纳、类比、科学抽象等，要求学生主动的有意识的应用体验不同的方法，并注意初高中的延续性与阶梯性。

例如：研究电磁感应现象时，可以联系初中所学阿基米德定律的方法：观察实验—分析推理—归纳结论。

（1）先做实验，让学生观察，从而获得鲜明的感性知识。

（2）引导学生对电磁感应现象进行比较分析，获得初步认识：闭合电路中部分导体做切割磁感线运动时产生感应电流；磁铁与闭合线圈相对运动、通电线圈（原线圈）与闭合线圈（副线圈）相对运动时产生感应电流；原线圈电流突然接通或断开时产生感应电流；原线圈中的电流变大或变小时产生感应电流。

（3）归纳：穿过闭合电路所围面积的磁通量发生变化时会产生感应电流。

总而言之，初高中物理教学既涉及相同的学科分支，又存在诸多差异，做好衔接教学，基本点还是要了解初中教学情况，了解学生特点，实现稳步迁移。

(作者单位：河北省沧县第三中学061729)

OnLinkageofJuniorandSeniorHighSchoolPhysicsTeachings

LIUSufang

Abstract:Seniorhighschoolphysicsteachingisdifferentfromthatinjuniorhighschools.Inordertoaccomplishasmoothlinkageofjuniorandseniorhighschoolphysicsteaching,wemustattachimportancetoit,teachknowledgepoints,formastyleofthinkingandimprovelearningmethods.

Keywords:linkage;knowledgepoints;styleofthinking;learningmethods