运用案例，搭建起学生政治探究与体验的平台

运用案例，搭建起学生政治探究与体验的平台

王丽红

王丽红（通化市第十七中学校吉林通化134005）

学生的个体认识有两种：一是以课堂和书本为中心，走的是间接认识的道路，通过学习人类在长期的社会实践活动中积累并整理而成的书本知识，获得间接经验；二是以经验和活动为中心，强调学生通过自身和活动和探索，获得知识，走的是直接认识的道路。在学生的成长过程中，应当说间接经验与直接经验同等重要。但是要使我们的教学真正地实现由“知识中心”向“能力中心”的转变，那么我们就在教学中不仅要让学生掌握结论式的现成知识和书本知识，同时更重要的是要让学生去探究、去体验，在教学中为他们搭建起探究与体验的平台。

那么，怎样来搭建这个平台呢？案例教学法不失为一种好方法。我们用“案例”或说一个实际生活中的“问题”，将学生带入特定事件的真实“情境”，让学生深入角色，分析案例，引导学生自主探究，使学生在分析具体案例中去体验知识的产生过程，用学生自己独特的视角去理解书本上的知识，在现实问题的解决中，逐步融合他们所掌握的政治知识，在那样一个特定的问题情境中，随着问题的解决逐步总结出分析解决政治问题的一般方法，从而培养了他们的实践能力与创新能力。

但是在案例教学的运用过程中，我们时常会看到这样的现象：教师利用案例在课堂上侃侃而谈，天南地北，学生课上听得云里雾里，对老师佩服得五体投地，课下却不知所云。这样的“案例”实际上仅仅是一种装饰，因为它不是为学生的探究与体验服务的。因此我认为在案例教学中应注意以下四方面的问题。

1．要精心选取典型案例

这里据所说的典型是指选取的案例中要蕴含我们要讲述的政治原理或规律，即“个案”中要有“类”的知识，否则案例就失去了它存在的意义了。

2．讲解的重点不在案例本身，而是在于通过案例引导学生掌握政治原理与规律，逐步培养学生的政治思维能力

运用案例引导学生探究的过程实际上就是一个由“个”到“类”的思维过程，我们引用案例的目的不在于让学生去掌握“个”的现象，关键在于让学生透过“个”的现象去提取“类”的规律与原理。

3．案例最好从热点问题，或从发生在学生身边的事中选取

教学中我们可结合教材内容收集一些新鲜的案例来激活政治课堂教学，可以结合一些热点、焦点问题及发生在学生身边的案例，这样在教学中我们老师和学生是处在同一个“关注者”的角度，容易找到教学中与学生的共同语言和兴奋点，还有助于形成良好的师生互动的学习氛围，让学生感觉亲切。

4．精心设计问题引领学生的思维

“学起于思，思源于疑”，学生的探究性学习是从有了疑问开始的。而在接触到一个探究任务之后，学生的兴奋点会很多，尤其是低年级的学生，他们的思维有时甚至超乎我们的想象。那么怎样使他们尽快地进入角色，让他们的探究活动直接指向探究目标，并在探究的过程中少走弯路，掌握正确的探究方法，就需要老师的点拨。在对案例探究的过程中，我们教师本身“导”的作用主要体现在问题的设计上，问题设计的重点在于使学生产生疑问，通过问题引领他们的探究思维活动。而问题的设计要根据学生的具体情况而定，它实质上也反映了师生对这种教学方法的掌握程度。在案例探究的起始阶段，问题可小台阶高密度进行，而随着这种方法的逐步深入，学生探究能力的逐步提高，问题的跨度可逐步加大，甚至有的问题的提出与解决可完全由学生来完成。