摒弃华而不实追求真实有效——关注课堂教学的细节

摒弃华而不实追求真实有效——关注课堂教学的细节

陈国永成小丽

淮安市楚州实验小学陈国永成小丽

当下关于课改的公开课、评比课比比皆是。为了能上出一堂“出彩”的公开课，不仅执教者本人全力以赴，而且常常是学校整个教研组联合起来进行集体备课，精心设计、刻意包装、挖空心思，力求使公开课“完美无缺”。然而“精心设计”“完美无缺”的背后，却忽略了课改的精髓，造成了在课堂教学中的华而不实。

一、“情境”创设单一化。

在教学过程中，选择恰当的数学素材，创设一个适合教学和儿童发展需要的情境，是非常重要的。但在我们的实际教学中，由于许多原因，情境创设往往脱离了教学，失去了应有的价值。教者把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。如在一节公开课教学中，一上课(教者)就绘声绘色地说：“小朋友们，今天喜羊羊要和我们一起学习，你们高兴吗？”学生的兴趣一下子提了起来，结果却令人感到很失望：首先是复习题上面有喜羊羊头像，其次是例题上面有喜羊羊头像，再次是巩固练习上面有喜羊羊头像，最后总结上面还是喜羊羊头像。课堂上简单地贴着个喜羊羊的头像，就能叫情境吗？这种所谓的“情境”除了会分散学生的注意力，又有什么价值？

二、课堂提问无主化

问题设计的开放性是我们提倡的，但有的教师设计的问题大而空，目标指向不明确，缺乏思维导向性，就会节外生枝出其他偏离本课教学目标的回答，降低教学的效果。在目前的数学课堂上，像这样的提问还极为普遍。

如：一位教师执教二年级《乘法的初步认识》时，出示了情境图。

师：你们看到了什么？

生1：我看到有小兔，有小桥，桥下好象还有水。

生2：有花。

生3：有许多小鸡。

师：看到这些你想说什么？

生1：这些小动物们他们在干什么？

生2：这幅图真漂亮，我想把它画下来。

……

师：你能提出什么问题吗？

生1：这些小兔为什么只和小兔站在一起呢？

生2：一共有多少只小鸡？

师：谁知道一共有多少只小鸡，一共有多少只小兔？

第一个问题教师问的目的是什么？是想让学生全面理解图意，或是让学生利用情境来观察思考？如果说教师的第一个问题是想让学生畅所欲言，那么第二个问题“看到这些你想说什么？”更是让学生云里雾里。低年级的孩子是简单而纯真的，他们会充分发挥想象力，想到什么就会说什么，也许跟数学毫无关系。因此，教师在提问时要有明确的目标指向。这个案例其实可以直接提问：图上有几种动物？（两种，鸡和兔）它们各是几只在一起的？（兔是每2只在一起，鸡是每3只一堆）接下来引导学生归类数出每一堆小兔、小鸡的只数，然后让学生想办法求出小兔和小鸡各有多少只。这样，学生就能在问题情境中有效地捕捉到数学信息，从而揭示出几个相同加数的和，可以用乘法进行计算。学生在这几个问题的启发下就能进行正常的数学思考，从而不断地迸发思维的火花。

三、合作学习自由化

众所周知，合作学习是小组或团队为了共同的任务，既有明确分工又相互协作的互助性学习，是教师引导学生自主学习的重要组织形式。它有利于培养学生的合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通。然而，在许多课堂上我们可能都会看到了这样一个现象：教师抛出一个问题，让学生分小组合作讨论。老师的话刚出口，只见，前排的同学立即转向后排，同学们七嘴八舌，教师缺乏必要的计划指导，漫不经心地在教室里走走看看……

这种现象普遍存在，表面上看似课堂气氛活跃，学生学习积极性高，体现了以学生为主体的教学思想，但实际上这种合作太过“自由化”，有的小组里同学们七嘴八舌，听不清究竟是谁的思维严密、谁的思维缺乏逻辑性，教室里唧唧喳喳；有的小组里别人怎样说，他就怎样说，人云亦云；有的小组里只有成绩较好的学生在说，学习较困难者根本沾不上边，或者自己玩自己的，似乎讨论与自己无关。

四、多媒体应用全程化

教学五年级《统计》时，有位教师可能认为让学生通过动手操作，小组合作探究，得出各项数据的教法，计算麻烦，课堂纪律难以控制，而且时间花费较多，倒不如直接用课件演示来得简单、省事、高效。于是他制作了多媒体课件，向学生直接展示各种数据，最后推导出结果。多媒体课件的演示使得教师教得轻松自得，但是在整个学习过程中，学生却只能被动地参与，思维活动明显受到了课件的束缚，学生的探究意识也被扼杀了。课件教学应该仅仅是师生双边活动中的一种辅助或补充，要充分考虑学生智力和能力的培养，尤其是思维能力和创新能力的培养，激发学生学习的主动性和创造性，不能一切都包办到底，否则就适得其反了。