教学中学生“疑问”能力的培养

教学中学生“疑问”能力的培养

魏浩宇

魏浩宇

〔摘要〕高中阶段，教师在课堂教学时一味的教，学生一味的听是一种传统教学方法，但经调查发现，学生一味的占配角，无助于能力的提高，应提倡培养学生对教学的“疑问”，课堂才有活力，从而也能提高学生的兴趣。

〔关键词〕疑问能力培养高中生

1调动学生敢于疑问的策略

1.1使学生主动疑问。在学习物理知识之前，由于日常生活的积累，学生对自然界中的物理现象已经有了自己的观念和认识，这就是前概念。当前概念和科学概念一致时，前概念会对进一步教学起到促进的作用；反之，将会使学生的思维处于矛盾和困惑之中，从而引发学生的疑问。因此，教师在教学中可以利用前概念和科学概念的差异，设置情景，引发学生产生有效冲突，使学生主动疑问。如，在讲“力的合成与分解”时，首先让学生思考：用均匀的细棉线提重物，用一根时易断，还是用两根易断？当学生表示只用一根棉线容易断时，教师开始演示：一根线能提起重物，而用两根夹角较大的线提重物时，线却断了！面对这种出乎意料的结果，学生一定会产生“为什么两根线能承受的拉力还不如一根线呢？”的疑问。实验演示所得的现象引起了学生的认知冲突，让学生意识中的矛盾激化，从而在矛盾冲突中不断地发现问题，使学生主动疑问。

1.2使学生积极疑问。疑问在科学发展史上有着重要的作用。教学过程中要再现历史，突出思维，以科学家们疑问和释疑的范例感染学生，激发学生的疑问愿望。例如：在讲到落体运动时，可以充分将伽利略对亚里斯多德的落体定律的疑问和释疑过程展开。从“两种科学的对话”到理想斜面实验，得出“下落物体不论其轻重如何，从相同的高度落下，下落的时间均相等”的科学结论。又如：在“行星的运动”一节中将德国天文学家开普勒在研究他的导师———丹麦天文学家第谷的观测数据的基础上，对“天体运动必然是最完美、和谐的匀速圆周运动”提出疑问，通过释疑，得到关于天体运动规律的开普勒定律。先辈们的成功经典会让学生对大师们的才华由衷赞叹，使学生懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。这将会很好地激励学生勤于思考、积极疑问。

1.3使学生乐于疑问。成功的体验是学生疑问的催化剂。而要给予学生成功的体验，教师对于学生的发问一定要以和悦的态度去倾听，并进行适当的积极的表扬和评价；即使学生的提问出现错误，甚至可能超出学生自己的知识和能力，教师也应肯定其大胆的行为，挖掘其闪光点。如“变压器”教学中学生可能提问：为什么原线圈电路是闭合的，有电动势却没有电流？我们不可简单以“高考不考”之类的话来回答，否则学生会感觉无趣而降低提问的热情。我们应首先肯定他提出了一个高水平的问题，然后让他与纯电阻电路比较，再结合自感来说明线圈对交流电的导电与纯电阻的不同，最后知道用交流电的相位知识来解释，或仅仅知道与之有关就可以了。学生会觉得老师对他的问题非常重视，同时对自己有能力提出高质量的问题而感到高兴。学生获得成功之后，疑问的自信心就会增强，进而喜欢上提出疑问，逐步达到乐于疑问的境界。

2调动学生善于疑问的策略

2.1培养学生疑问能力。为培养学生的疑问能力，教师一定要改变“灌输式”的教学方式。课堂上可采取讨论式、探究式等生动活泼的教学方式，切实调动学生学习积极性。启发并鼓励学生主动思考，使学生多思善想，改善学生思维懒惰，不善思考的现状。课堂教学过程中，教师还应该鼓励学生发表自己的观点、看法，并允许学生在课堂上通过讨论甚至辩论的方式互相揭示观点中的矛盾之处，给学生提供疑问的机会。同时教师要积极促进学生学习方式的转变，学习方式的转变意味着：一是学习由单一性转向多样性，让学生在读中学、做中学、思中学、疑中学；二是提升学习的品质和精神。如听的时候边听边思考，边疑问；探究时是仔细的观察，从不同角度旁敲侧击，深入思考；自主时是独立的思考；合作时是真正的交流、生成、互动。

2.2夯实学生疑问能力。物理实验是物理学理论的基础，也是物理学发展的基本动力。教学实验是自然的研究方法在教学过程中的模拟或重现。在实验活动中，可以培养学生实事求是的科学态度；可以培养一丝不苟的严谨作风。而实验又能给学生提供大量疑问的机会，教师要在实验教学中适时地从实验的设计、操作过程，引导学生进行疑问，使学生在相应的疑问行为中夯实疑问能力。例如：在探究加速度与力、质量关系一节中讨论“把小桶和砝码的总重力当作小车受到的合力使小车加速运动”的系统误差时，得到本实验的系统误差包括：小车受到摩擦力，小桶和砝码的总重力大于小车受到的拉力。引导学生提出疑问：既然实验设计原理上存在系统误差，如何设计更完善的实验方法呢？利用学生的疑问适时引导学生设计新的实验方案，让学生阐述自己的设计构思及操作的可行性，并引导学生进行讨论。有些同学的观点可能不够严密，这时又可以利用此机会鼓励学生间相互疑问，进而夯实学生的疑问能力。

2.3提升学生疑问能力。思维训练是提高学生疑问能力的重要途径之一。首先在课堂教学中可以利用物理理论教学对学生进行思维的训练。在利用概念教学对学生进行思维训练时，要学生注意引入概念的必要性、掌握定义的思维方式和从不同角度理解概念的本质意义。如在研究变速运动时，如何描述速度变化快慢呢？这就需要引入一个表示速度变化快慢的物理量叫加速度。再引导学生思考影响速度变化快慢的因素，运用概括方法可得，加速度应由速度的变化量与所需时间的比值来决定，即a=(v2－v1)/t，然后，再通过速度，速度变化量和加速度的比较来加深对加速度概念的认识和理解。只有这样从不同角度全面理解概念的意义，才能在真正掌握概念的同时有效提高学生的思维能力。其次是结合物理规律教学，对学生进行思维训练。规律是建立在实践的基础上，但必须有科学的思维。

作者单位：河北省承德市第二中学__