触类旁通---浅谈英语短语的串式记忆

触类旁通---浅谈英语短语的串式记忆

冯晓华

关键词：词汇教学；串式记忆；巩固策略

一、高中英语词汇学习现状

随着我国教育改革的深入，我国英语教学也正进行着一场深刻的改革，新教材得以广泛使用。新课程改革后，高考中的阅读量和词汇难度提高，词汇缺乏的学生在阅读理解、写作、听力等方面都存在很多问题，致使考试难得高分。

传统的单词教学，往往是教师教授学生读音、意义、用法，然后学生进行记忆；或者教师总结一定的实际规律，然后学生借鉴记忆。但是英语单词太多，仅凭教师的指导进行记忆，实在是杯水车薪。而且在课堂教学中，教师检查学生的词汇掌握程度最常用的方法就是单词听写或默写，于是学生就大量的时间来背诵记忆单词。很多学生花很多精力背诵单词，但往往是边背边忘。这种枯燥乏味，机械化的单词记忆，因为脱离活动和真实的语言环境，不仅浪费时间，也会降低学生对外语学习的兴趣和信心。

二、英语词汇学习的必要性

英国著名的语言学家D.A.Wilkins曾经说过：“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”

词汇的学习包括单词，词组，习惯用语和固定搭配。词汇的教学不是孤立的，它一方面和语音、语法、句型、课文相结合，另一方面也在听说读写四个方面得以体现，因此，词汇教学应该具有系统性，关联性，使词汇的记忆从机械记忆转为理解记忆，这样不仅记忆效果良好，而且也能从中培养学生的语言运用能力。

三、英语短语的串式记忆

词汇是语言中的一个庞大系统，词汇与语言的其他组成部分之间，以及词汇内部的组成之间有着必然的联系，这种联系也必然会对词汇教学产生一定的积极影响。词汇教学要贯穿整个教学过程并随着学生认知能力的提高，逐渐加大力度和难度。

2010年的词汇要求为2600个左右，较2009年增加了96个，尽管这些新增词汇中有10多个为派生词，但对考生仍是一个较大的挑战。近年来，高考英语单项选择题命题重在考查特定语境下考生对语言意义的领悟、判断与运用的能力，即知识向能力的转化。备考2010年，考生要从英语的意义入手，根据英美的文化习惯去考虑问题，仅仅背语法规则是不行的。高考考试中常用的高频词汇约有800个，单个记忆将花费学生大量的课余时间，且记忆效果并不十分理想。因此，教师要帮助学生掌握必要的词汇学习方法，串式记忆就是不错的方法。

（一）串式记忆的分类

1．动词相同

在长达六年的中学英语学习过程中，学生对break,take,get等四会动词非常熟悉，且都能够很好运用。但是，一旦在他们后面加个介词，学生就很难把握到位。所以，教师可以采用串式记忆的方式，把含有break的词组连成一串，便于学生区别记忆。例如：

breakaway突然离开；逃跑，脱身；breakintopieces(使)成为碎片；

breakoff(使)折断；中断；断绝；breakone'sword失信，食言；

breakdown(机器)发生故障；(计划，谈判等)失败；分析；分解；破除；战胜；(感情)失控，(身体)垮了；breakin闯入；打断；

breakinto闯入；打断；突然…起来；breakout突然爆发；

breaktheice打破僵局；breakthrough突破；冲破；克服；挤过；

breakup使粉碎；弄破；结束；解体解散；中断；终止；使苦恼；分手（友）；

2．介词相同

动词在短语中起了很大的作用，同时，介词的作用也不可忽视。在大量的短语，如习惯用语，谚语中，介词起到了画龙点睛的作用。所以，根据介词的特点以及其在短语组成中的位置，教师也可以帮助学生进行以下类型的分串式记忆，如：

inahurry匆忙；立即，很快地；inamoment立即，立刻

inaccordancewith与…一致；按照；inalldirections向四面八方

inall总共，共计；inbrief简言之；以简洁的形式；

inconsequence结果是，因此；inasense/way在某种意义上；有一点儿；

inaword总而言之；inaddition(to)加之；另外；除…之外又；

inadvance提前；预先；inanycase/event无论如何；

incaseof…万一…；以防…；以备…；incase以防万一；

inchargeof主持；领导/inthechargeof…；

incommon(with)共同；相通；与…同样；

inconclusion最后；总之；inconnectionwith关于…；与…有关；

incomparisonwith与…对比；对照；indebt负债；欠钱

indetail详细；详尽；inexchangefor交换；调换；

infavorof支持；赞成；对…有利；infrontof在…前边；

ingeneral总之；大体上；一般；普遍；inparticular尤其；特别；

inhonor/memoryof向…表示尊敬；纪念…；inline排队；排列；同意；准备就绪；

inoffice执政；在位；in/withinsight看得见；在眼前；在望；

inneed(of)需要；急需；inorderthat…/todo…以便；为了

inotherwords换句话说；换言之；inplaceof代替；而不是；更换；顶替

in/withrespectof/to关于；inreturn(for…)回报；付给；

insearchof寻找；搜寻；查究；inshort/brief/sum简言之；总之

inspiteof=despite虽然；不管；纵使；insupportof维护…；支持…；证实…；

in/underthecircumstances在这种情况下；notintheleast一点(也不)；丝毫(不)；(常用于强调否定)；

inthenameof以…名义；innotime立刻；马上；

invain徒劳；无益；inviewof鉴于；考虑到；

indanger/trouble在危险中，垂危；ineveryway在各方面，以各种方式；

infaceof面对；纵然，即使；infact/effect其实，实际上；

3.中心名词相同

名词在短语以及各种类型的搭配中往往起到中心的作用，而且往往根据名词单复数的变化或者前后介词的变化，其所表达的意思有很大的出入。为便于学生记忆，教师可通过分串的方式帮助学生，如：

keepone’sword守信；breakone’sword不守诺言；

eatone’swords食言；wordforword逐字地；

haveawordwithsb谈话；havewordswithsb吵架；

inotherwords=thatistosay；换句话说；

inaword=inshort=tobeshort简而言之；

Wordcamethat消息传来；leaveword留言；

4.表达意思相同

英语短语千变万化，但不少词组都表达相同的意思。其中不少为高考高频必备词组。如：

dueto；owingto；becauseof；onaccountof；asaresultof；resultin；resultfrom等均表示因为，由于的意思；或themoment；assoonas；ondoing/n；hardly…when；nosooner…than等均表示一……就的含义。因此，教师可以将他们进行归类，便于学生掌握，应用。

（二）串式记忆的巩固

尽管高中新课程标准提倡提高学生自主性学习的教学改革，但教师基本上还是以知识的主动者和掌握者而存在，教师满堂灌，课堂还是教师的天下；教师还是重知识，轻技能。尽管教师反复教，精讲细讲，唱足了独角戏，含莘茹苦，却收效甚微。

因此，教师应充分利用联想的作用。利用联想，可以对人物、动物、物体等具体名词进行有条理的归纳和记忆，也可以联想日常生活中相关的动作等。借助联想方法对词汇学习进行学习或复习，有助于对词汇的进一步理解和记忆。此外，教师还可以将教育心理学的理论运用于教学实际，在词汇教学中注意丰富课堂教学的形式，营造良好的氛围，使学生记忆词汇更灵活，更牢固。

艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的速度是先快后慢，在最初识记后的短时间内遗忘发展最快，以后则缓慢递减。要掌握词汇，就要与遗忘作斗争。心理学告诉我们，未经复习的内容容易遗忘，遗忘的进程不均衡，有先快后慢的特点。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便及时强化，加深理解，巩固所学单词。根据遗忘先快后慢的特点，复习要“趁热打铁”，不能延缓复习，对于已经坍塌的建筑物，再修补也是枉然。其次，复习要注意经常性，做到“学而时习之”，切忌“三天打鱼，两天晒网”。为了提高复习效果，复习形式应尽可能多样化。

因此，在帮助学生对高考高频词组进行分串式分类之后，教师可以采用以下方法帮助学生巩固记忆。

1.创设语言环境，增强学生运用和记忆词组的能力。学习语言的最终目的是为了运用，如果只记得词组，而不运用到实际生活中，这些词组将很快被遗忘。在不同的语言环境中学习和运用同一新学词汇，可以拓宽和加深对其涵义的理解，对其运用也更有把握。例如，BookIIIUnitOneFestivalsaroundtheworld中出现词组“inmemoryof”,学生们就能立即记起符合相同结构（均有介词in引导的词组）的词组，即inneedof,infavorof,insupportof,inhonorof,incaseof,inplaceof,inchargeof,insearchof，indangerof等。同时教师也可以给出学生某个常见的搭配方式让学生去扩充。如，在BookIunit5NelsonMandela中出现quality一词，在讲解beofhighquality这一词组的过程中，提供学生beof+N的结构时，要求学生扩充。学生经过讨论归纳出：beofgreatvalue,beofgreatimportance,beofgreathelp,beofgreatuse,beofpoorquality.

2.运用不同的短语造句，并联句成章。词组巩固应做到词不离句，句不离篇。教师可以指导学生在说和写的过程中，尝试运用词组。如BookIIUnitFour中学到了词组payattentionto,protectfrom,beofimportance等。教师鼓励学生运用词组改写文章，例如：

Asweknow,thenumberofsomewildplantsandanimalshasalreadydecreasedandsomeanimalshavealreadydiedout.Soitishightimeforustopaymuchattentiontowildlifeprotection.Buthowcanwepreventendangeredanimalsfrombeingindangerofdisappearing?Firstly,weshouldprotectthemfrombeinghunted.It’sofgreatimportancetoeducatedpeopletoregardanimalsasourfriends.Thosewhowanttogetlargeincomefromhuntinganimalsfortheirfurshouldbepunished.Secondly,somenaturereservesandzonesshouldbesetsothatanimalscanliveinpeace.Onlyinthiswaywillanimalsnotbeharmedmoreoften.

另外，教师在所教的词汇中所选出一些重点词和短语，让学生以小组的形式用这些短语编一段对话或写一个故事与其他同学共享。

3.进行短语接龙或扩写句子。在英语词汇教学中加入适当的游戏活动，有利于营造轻松和谐的课堂气氛，可以寓教于乐，达到巩固短语学习的目的。扩写句子既可以进行词汇练习，也可以进行语法和句型练习。

通过以上措施，能激起学生学习的内在动力，发展个性特长，激发好奇心；有了好奇心，学生就能对知识产生浓厚的兴趣；有了浓厚的兴趣，学生才会有愉悦的学习情绪；有了愉悦的学习情绪，学生的学习才会主动，才会产生创造性的思维，而不至于觉得学习是一种负担，一种压力。

总之，随着新课标的实施，对学生词汇的掌握提出了新的、更多的要求。教师要有效地提高英语词汇教学效果，就必须了解学生在学习过程中存在的问题，采取有效的教学方法，并重视学法方面的指导，使学生掌握一定的词汇学习技巧和策略。如果教师能重视平时教学中存在的问题，不断改进教学方法，学生掌握词汇的能力就一定能不断提高，为进一步学习英语打好坚实地基。

参考文献：

[1]陈锦梅.高中英语词汇教学的思考与实践[J].中小学教材教学，2005(7).

[2]汤金富.新课标理念下高中英语词汇教学的几点做法[J].新课程研究，2009(10).

[3]朴慧善.浅析高中英语词汇教学的策略与方法[J].教育与教学,2009(2).

作者单位：浙江省上虞市春晖中学邮政编码：312300