以比较为引领，以借鉴为导向——大陆人教版地理2与台湾龙腾版地理2之比较分析

以比较为引领，以借鉴为导向——大陆人教版地理2与台湾龙腾版地理2之比较分析

丁洁

华东师范大学上海200000

摘要：我国大陆和台湾地区有着共同的文化传统，在教育上有着许多共通之处，近几十年来，由于政治、经济、文化体制的不同，使教育制度、教育内容有了一定的差异，本文从人文地理部分入手，从教材的表述系统、图像系统、编写体例系统三个维度，对同样处于课程改革新阶段的大陆与台湾地理教材进行对比分析，取长补短，以促进教材改革的可行性、实效性和创新性。

关键词：比较借鉴大陆人教版地理台湾龙腾版地理比较分析Takecomparesaseagerlyanticipates,takethemodelastheguidance——Themainlandpersonteachestheversiongeography2andTaiwanLongTengbanthegeography2comparativeanalyses

DingJie

Abstract:OurcountrymainlandandtheTaiwanareahasthecommonculturaltradition,hasmanycommonplacesintheeducation,intherecentseveraldozensyears,asaresultofpolitical,theeconomical,theculturalsystemdifference,enabletheeducationalsystem,theeducationcontenttohavecertaindifference,thisarticlefromhumangeographypartobtaining,fromteachingmaterialindicationsystem,imagesystem,thecompilationstylesystemthreedimensions,towereinthecurriculumtoreformthenewstagesimilarlythemainlandandtheTaiwangeographyteachingmaterialcarryonthecontrastanalysis,madeupforonesdeficiencybylearningfromothersstrongpoints,promotedthefeasibility,theeffectivenessandtheinnovationwhichtheteachingmaterialreformed.

Keywords:TeachesversiongeographyTaiwanLongTengbancomparedwithModelMainlandpersonthegeographyCcomparativeanalysis

【中图分类号】G644【文献标识码】B【文章编号】1009-9646(2009)05-0001-03

广义的地理教材是一个教材系统，狭义的地理教材指地理教科书，本文的研究对象是地理教科书。地理教科书在教育系统中意义重大，是教师教学和学生学习的基本材料。建国后我国地理教材的发展经历了七个阶段：过渡阶段、学习苏联阶段、教育改革阶段、“文化大革命”动乱阶段、恢复阶段、重新发展阶段、以及目前正处于的改革创新阶段。新课程改革中体现的地理教材的发展的基本趋向是：教材多元化、重视教材德育功能的发挥、增加人文地理内容、编写体例专题化、教材表述生动形象。

我国大陆和台湾地区有着共同的文化传统，在教育上有着许多共通之处，近几十年来，由于政治、经济、文化体制的不同，使教育制度、教育内容有了一定的差异，本文从人文地理部分入手，从教材的表述系统、图像系统、编写体例系统三个维度，对同样处于课程改革新阶段的大陆与台湾地理教材进行对比分析，取长补短，以促进教材改革的可行性、实效性和创新性。

1.教材的表述系统

教材改革应有利于引导学生用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。教材对内容的选择和表述应符合课程标准的要求，体现学生身心发展特点，反映社会、政治、科技的发展需求。

1.1两种版本的教材在表述结构上特点鲜明。两种版本的教材都是以章——节的结构来安排的。人教版教材每一章的结构是由正文系统和辅读系统组成。正文系统是教材内容的核心部分，辅读系统包括案例、阅读、读图思考、活动等子系统。正文通过严密准确的语言，对地理知识的基本概念、原理进行表述，地理特色明显，层次严谨，逻辑性强。正文部分的内容要求学生必须掌握，并且作为评价系统的纲目。辅读系统通过不同的模块灵活安排，穿插于正文之间，类型多样，其中有帮助学生理解基本原理的案例，有与正文内容相关、帮助学生拓宽视野的阅读材料，有带有地理特色的读图思考，有提高学生实践能力的活动，如“人口的数量变化”这一节中，这部分内容学生的感知性强，但是理论上比较枯燥，教材的设计中，安排了让学生通过某地现有人口数、人口增长率变化计算人口数量变化的活动；设计了日本人口政策的阅读材料；设计了芬兰人口增长模式的转变过程的典型案例，通过多样的模块，让教材的可读性和激发兴趣的功能显著。

龙腾版教材每一章结构由课文部分和学生活动部分组成。在课文部分，对于一些与本章节内容相关又比较通识的概念，引入“BOX”，进行注解。如“人口组成”这一节中，补充了“婴儿性别比”的概念；“在农业活动的区位变迁”这一节中，补充了“生态农业”的概念，这些概念是具有通识意义的，以附加解释的形式呈现给学生，对于学生理解正文内容有帮助。而把类似于人教版教材中“案例”的内容直接放在课文部分讲解。相比之下，人教版教材的模块形式更加灵活多样。

两种教材在每单元之后都安排有类似于习题的学生活动,题目类型多样,有读图题、简答题、设计题等,这种安排有利于培养学生解决问题的能力,有利于检测学生对每部分知识的掌握情况。比较而言,龙腾版教材课文之后的学生活动，其设计以课程纲要揭示的“核心能力”为基础，辅以与该章内容有关的现实生活情境为背景，类似于人教版中的“读图思考”，更多地从知识要点方面来考查学生，这种编排使得教材的知识结构非常清晰,学生活动与具体的教学内容相结合，活动的设置在于启发学生对本章节知识的讨论，引导学生在学习时进行观察、反思,有利于系统的培养学生的地理思维。另外,可以使学生知识学习的效果得到及时反馈,增强师生双方的认知交流,便于教师调控教学。而人教版教材编制的“活动”往往是要求学生在学习课文的基础上就某一方面的问题做更宽更深的探究，这类开放性问题更认知目标与情感目标，有利于培养学生的创造性思维能力。

1.2地理表述生活化的体现。大陆新课改的基本理念之一就是学习“对生活有用的地理”。地理学科具有文化的、生活的诸多价值,但由于传统地理教材关注地理作为一门科学的价值，过多注重地理学科的完整体系,忽视了地理与生活的联系,使得原本非常生活化的地理帮助学生生活方面的功能被削弱。在课程改革的过程中，我们借鉴了发达国家的诸多经验，要教给学生“对生活有用的地理”,就要舍得打破以地理科学体系为教学内容构建模式的做法,以与学生生活相关的实际问题为出发点，以“案例教学”等体系形式结合学生认知结构原理来安排教材的教学内容体系。人教版高中地理教材较旧教材有了很大的进步,特别是地理2中，因为是人文地理的编排内容，虽仍有传统的影子,没有完全跳出地理知识系统性的框架。但在联系实际方面做了很多尝试，在进行地理原理阐述的同时,另一方面它以案例的形式告诉学生如何将地理原理应用到生产、生活之中。由于生活中的地理问题是学生熟悉并且有切身体会的,教材的语言也日趋生活化，如“工业的区位因素与区位选择”这一节中，将同是我国重要的钢铁生产基地的鞍钢和宝钢作为对比的两个案例，分析不同时期、不同自然背景下的工业选择，对于对工业生产活动了解不多的学生而言，这样的案例，在比较的过程中，帮助他们理解影响因子的作用生动而具体，因此联系生活实际学习地理,学生有很强的认同感。相比之下，龙腾版的教材，在保持地理知识的学科性、理论性、完整性方面做的更多。

1.3更贴近学生认知特点的地理表述。通过教材表述方式的比较可知，两种教材的相似之处甚多,如图文并茂，都安排有类似于作业的活动系统。龙腾版教材每节之前有学习重点,在章首处就提纲挈领地梳理知识。如“农业发展与环境问题”一章中，将要学习的重点归纳为5点：作物种植业发展及其问题；牧业发展及其问题；林业发展及其问题；渔业发展及其问题；农业环境问题及其解决方式。简明清晰的呈现了章节的核心内容。而人教版教材在这方面的处理上，换了一种方式，每章节章首处以综述和问题的形式来统领全章。如“农业地域的形成与发展”一章中，首先用不到200字的篇幅对农业生产进行了概述，之后，以4个问题的形式列出本章将要学习的重点。问题的形式在激发学生的探究欲望上是很好的尝试。两者都充分注意到了学生的认知特点，“总分”的思维习惯，有助于新旧知识的衔接和新知识的展开。

2.教材的图文系统

2.1两种教材都注重图文结合，但各有侧重。首先,人教版和龙腾版的地理教材在文字之外都配备了大量的图像。图像是地理的第二语言，也是最具学科特色的呈现形式。从形式上看,两种教材的图像可以分为地图、景观图、统计图、示意图、图表等类型。这些图像生动直观地展示了地理信息，相比传统的文字而言，一张图蕴含着大量的信息，特别是现代信息技术的发展，遥感图像等现代地理学的方法用到学科教学中,十分有利于发展学生观察、想象、空间思维等能力。从类型上看，人教版教材用的比较多的是地图，龙腾版教材用的比较多的是图表。从数量上看,龙腾版教材的图像数量要高于人教版教材。前者总量超过500幅。遗憾的是，两种版本的教材，对具有现代地理特色、更加直观生动的遥感图像的使用几乎都没有。

2.2图像系统的使用质量。教材的图像系统除了数量充足以外，来源也应更加很丰富,图像的种类多,质量高，才有利于多样化的表述形式在地理学科中的呈现，更容易激发学生的学习兴趣，而兴趣是学生学好知识的起点,也是学科能力发展的起点。各类图像中,景观图、示意图的增多尤为明显。全部为彩色图像，图像质量也有提高。这种图像数量增加和图像质量提高,表明教材编写者对图像在教材中作用的重视,增加了教材的生动性、直观性和趣味性,也有利于促进学生读图分析问题能力的提高和地理思维的培养。

龙腾版教材在使用图像时，对图像的出处做了统一说明，科学性、可信性、准确性都有很高的保证。同时，龙腾版教材对图像的处理上，尤其在章首，均配有大幅的景观图，图像的解释功能增强。

2.3文字系统的编排各有特色。龙腾版教材各大段落的开头均配有小标题，以提示主题，文中出现的重要概念则以黑体字呈现，文中出现的地名均以下划线标注，以突出地名在地理学科中的独特地位，亦能给学生以视觉冲击，引起学生的关注。同时对文中用作解释的“BOX”中的概念，在书末附有名词索引，方便学生查阅。人教版教材在文字编排上以不同的字体区分正文与辅读系统，不同的模块、专栏、图表配以不同色彩的背景，模块之间清晰易划分，某种程度上对于区分教学的主次，方便学生阅读有一定帮助。

3.教材编写系统

教材的编写系统就是对教材内容的组织。从学生的认知特点来看，教材的编写形式应多样、生动，有利于学生探究，并提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议。

.1文字与图表的安排。两种版本的教材在呈现的过程中，都运用地理图表，但是相比而言，人教版教材的图像功能上减少单纯的文字陈述的痕迹，实用性欠缺。而龙腾版教材在运用丰富的地理图表的同时，进行了取舍，对于较抽象的概念运用更多的图表来解释。如“世界的人口成长”，对于学生这是比较生疏的地理事实，教材从历史、国家、发展阶段三个角度，用了三张曲线图对此做解释，从时间空间上分析世界人口的转型，直观清晰。

3.2编写体例的专题化。两种版本的教材都以专题的体例来安排教学内容。但是人教版教材遵循演绎推理的顺序，龙腾版版教材的编排形式则将归纳演绎融为一体。人教版教材贯彻人地关系这一主线，以现实问题为中心，教材中多数章节都为先是概述，然后陈述论点、论据，突出重点案例环环紧扣，周密严谨。如“工业的地域形成”一节中，首先以现实中出现的工业集聚这一工业发展饿现象为出发点，对工业集聚进行解释，然后举出珠江三角洲音响生产的工业集聚过程进行论证，最后又以福特汽车的全球生产网络图来总结。龙腾版教材则是力图突破,既有从台湾的典型到中国到世界的一般现象的归纳法,如“游憩活动发展”一节中，以台湾居民的游憩活动为切入点，分析游憩活动的发展原因、发展阶段，随后展开到国家观光旅游。也有从一般现象到台湾本土案例的演绎法,如“第四产业的特性与区位”一节中，首先从全球的视角出发，阐述第四级产业的一般特点、空间分布和联系，之后落实到台湾本土，并以学生活动的形式，引导学生讨论分析，第四级产业在台湾的表现。

乡土地理的特色上来讲，龙腾版教材对地理现象、地理原理的阐述大部分都以台湾本土为依托，进行详细讲解，教学内容紧密结合地方实际，有利于激发学生学习兴趣，有利于学生将所学的地理知识应用到生活实际之中。

而人教版教材因为依托大陆地区，疆域广阔的国土上,各地情况差异很大，所以教材无法实现以某一区域为主进行讲解。但是地理学科中校本课程的开发以及乡土地理课程的拓展一定程度上弥补了教材的不足。

3.3教学容量的编排。人教版教材与龙腾版教材在知识结构上有很多重叠的地方，两种教材都阐述了农业、工业、人口与城市，以及人类与环境等方面的主要问题，这是当今人类关心的重点，也是人文地理的主要内容。但从知识容量上来说，龙腾版的教材比人教版教材要丰富一些，前者为16个章节，后者仅为6章节，前者的叙述要详细得多，人教版教材共有107页，而龙腾版教材共有207页。在专题的内容展开上，龙腾版的教材对原理挖掘的更加深入，叙述详细，易于自学。人教版教材知识难度降低，知识广度拓宽，增强知识内容的弹性。如“人口迁移的原因”的内容中，两种版本的教材都对原因做了分析，但是龙腾版教材在此基础上，引出了“推拉理论”，并配以图示讲解，对理论的探究非常深入。相比之下，人教版教材在改革以后，对知识点的难度尺度放开很多，主要侧重知识的补充和拓展，这一点，在人文地理部分表现的尤为突出，这种“材料式”教材编写，有利于释放教法在教学中的张力，激发教师的创造性。

3.4教材在德育功能上的作用发挥。教材德育功能的发挥，是教材改革的趋势之一。地理教材德育教育功能加强，在于突出可持续发展观教育，并注重了知识技能、过程方法、情感态度价值观三系统的有机结合。当今世界人口日增、环境污染、资源匮乏、自然灾害频繁等问题,给地理学界提出了协调人与环境关系的新的重大课题。人口地理学、城市地理学、环境地理学、资源地理学等成为研究热点。对中学生进行正确的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念的教育,具有长远的战略意义。

龙腾版教材中，首先探讨了塑造地表景观的主角——人口的课题，其次按发展时间的先后，依序讨论人类的农业、工业、第三产业、商业活动，最后以全球的概念，讨论都市的发展、城乡关系的演变及都市问题，都紧扣地理学科的发展热点，在教学过程中，贯彻人地关系及可持续发展的核心观念。人教版教材则突出一章的内容，通过“人类与地理环境的协调发展”的内容，引出人地关系思想的演变过程，阐述中国的可持续发展实践，两种版本教材在德育教育上的意识都逐步增强。