“生本”背景下的数学课堂

“生本”背景下的数学课堂

魏慧

山东省淄博市博山区朱家庄小学255200

何为“生本”？“生本”环境下的数学课堂该如何提高教学效率？作为经历了生本教学的实践者，我结合自己的教学实践浅析如下：

一年级着重训练同桌两人的合作。记得在教学100以内加减法和笔算加法时，这样的两人合作非常有效。例如教学进位加法25＋17，为了让学生能够体会算法的多样性，课上我先调查学生准备用什么方法来研究，有的选择用小棒，有的选择用计数器，有的选择算一算。我为同桌两人提供了小棒、计数器让他们选择，2人共同用这一种方法来研究算法并汇报。两人的合作也很有默契，一人说一人拨，并训练下面的学生提问题，训练其他学生的倾听能力。很快，全班学生基本掌握了这几种方法，课堂显得活而不乱。这是我第一次体会到合作的优势，只要我们教师引导得好，让学生明确问题，我们的课堂就可以收到事半功倍的效果。

二年级，开始训练4个人的合作。4人合作不同于2人，由于学科特点，数学课上的多人合作易造成一言堂，部分孩子不主动参与。我也是先从小组的分工入手，每位学生给他分配好任务。刚开始的阶段老师和学生是兴奋的，课堂纪律也有所好转，孩子的倾听也有所提高。但是不出两周，学生貌似厌倦了，开始出现了倦怠情绪，我就开始变花样。与其他老师交流也发现了这种情况，这就要求教师要时时变换小组合作的模式，激发学生的学习兴趣，由外部动机变为内部动机。

经过初期的尝试，我觉得设计有效的课前小研究可以让课堂变得简单。起初设计课前小研究不知道从何入手，设计的问题非常浅显，无非就是找信息提问题，设计一个本节课有关的题让学生回家研究，不敢放手。记得专家说过，设计的课前小研究太细，容易束缚学生的思维，不利于学生的多维思考；可又怕设计得过于开放，我无法想象课堂会变成什么样，我深深地体会到一个科学的课前小研究对一节课有多么的重要。

例如在教学青岛版二年级上册“位置与方向”一课时，我们就在课前小研究上下了很多功夫。第一次的设计学生的回答乱七八糟，缺乏自己的思考，我们在一次次的实践中完善，每讲一次都会发现，学生在一个知识点迷糊与我的课前小研究很有关系。这节课，老教师们说以前都会带着学生到校园中转转，绘制一下地图，让他们体会到“图上上北、下南、左西、右东”的必要性；但在区里一节研讨课上，专家说其实“上北、下南、左西、右东”就是一种规定，只要让学生体验到为什么要这样制定，不需要花太多的时间去体验，我们的课堂也不容许。因而本节课我直接让学生看图找图上的“东、南、西、北”，并思考为什么是左西、右东，用图上的方向说路线图，让学生先有初步的体验。

前半段是学生对陌生的环境进行体验，因而进行得比较顺利，当我出示学校的平面图让学生填时，与学生的认知经验产生了冲突，这时就要发挥小组的力量了。对于这样一个很有争议的问题，在小组的合作下，学生顺利完成了平面图的填写，并能说出各个建筑的位置。当然，在小组合作前要拿出充分的时间先让学生自己思考，这样才会让每个学生参与到讨论中。通过这节课，我发现，课前小研究得法，课堂就会变得简单。

“生本教育”的核心还是学生的自主学习，因为要把课堂还给学生，不能坚守教师的一言堂。低年级学生的语言训练教师要手把手地教，针对每一种课型设计一种模式。我现在还正处于模仿阶段，怎样使“模仿”起到效果还需要长期的过程。数学课堂是需要有思维碰撞的，你一言、我一语非常重要。现在的学生存在两种极端，一是过于张扬、张口就来，二是过于内敛、会也不答，因而想达到“语言碰撞出真知”还很难。

低年级的学生在语言表达和质疑上都比较弱，我认为在平常的教学中就要注重学生对算理算法的表述，由内部言语转化成外部言语，发展学生的逻辑叙述能力。要给学生充分的思考和表达时间，起初阶段鼓励学生充分地表达自己的观点，鼓励其他学生学会辨别、争辩，训练学生质疑问题的能力。

在教育教学实践中，数学课堂在改变，每当进行到一个阶段都会遇到困难，每一个困难的解决都是课堂的提升。要想把课堂还给学生，在数学课堂上有效地进行“生本”，就要求学会适时“装傻”，适时“引导”，沉住气。在这个大的教育环境下，我们老师和学生都将有很大的提升。