基于语音视角分析西班牙语篇章听写的常见错误

基于语音视角分析西班牙语篇章听写的常见错误

章驰

（上海外国语大学贤达经济人文学院，上海市200083）

摘要：西班牙语专业四级考试自1999年开始已有20年的历史，题型几经变化，然而学生最容易丢分的听写却一直保留在考试题型中，足可见其重要性。本文主要针对2017及2018年的篇章听写试题，从语音角度分析易犯错误并提出建议。

关键词：语音；听写；错误分析；建议

1.引言

西班牙语篇章听写练习作为西班牙语基础听力阶段教学考察的重点内容，一直是听力课程教学的重要组成部分，并且在历年西班牙语专业四级考试中作为固定题型出现。篇章听写考察的不单是学生的单词拼写能力，更是对学生的语音辨析、语法知识、历史文化常识及短时间记忆能力的综合考察。

篇章听写测试占西班牙语专业四级考试分值的10%，共计10分。关于听写能力，《高等学校西班牙语专业基础阶段教学大纲》规定，大学二年级学生应“能在15分钟内听写130词左右的短文，共听3遍，错误率不超过总词数的8%。”（《教学大纲》，1998：3）《高等学校西班牙语专业四级考试大纲》中规定，“考生听写一篇130词左右的文章，共听4遍。第一遍以正常语速朗读，第二、三遍断句朗读，同时考生听写，第四遍以正常语速朗读。句段多以7-8个词为单位，句段间停顿与句段长度相对应，时间为5-12秒。朗读时间总长为12-13分钟。”（《考试大纲》，2011：32）

2.语音错误分析

西班牙语属于拼音文字，采用拉丁字母。西班牙语的书写与发音联系密切，学过西语发音的人便可基本上做到“见词读音“、”听音写词”。因此，本文将基于西语语音，分析西班牙语专业四级考试中篇章听写部分的常见错误。

2.1.清浊辅音

西班牙语中共有5个元音和22个辅音，发音时只有舌位与嘴型到位，才能发出正确的音。对于中国学生来说，清浊辅音的辨析是发音及听力中的一大难点。这是因为在普通话中，并没有相应的区分。比如t和d，西语中t的发音相当于汉语拼音里的d，而西语中的d在普通话里却没有对应的发音。类似还有p与b、v的发音，西语中p的发音相当于汉语拼音中的b，而西语中b与v却在普通话中找不到对等的发音。

在学习发音阶段，很多学生便没有注意区分清辅音t、p与浊辅音d、b、v等，这在一定程度上造成了听写中单词的书写错误，如：错把cliente写成cliende,pedir→petir，indicado→indicato，vehículo→pehículo（2018年西班牙语专业四级听写试题）；bautizo→pautizo，sacerdote→sacertode，parientes→barientes（2017年西班牙语专业四级听写试题）等。

2.2.字母h

在西班牙语中，字母h不发音，但在书写中却不能省略。近两年的听写中出现的Hispanoamérica、honesto及vehículo三词，很多学生在书写中漏写了h。

关于单词中的字母h，除了在平时学习中多加留心，还有一些规律可供我们遵循。比方说在感叹词中，很多是以h结尾的，如ah（啊）、eh（哎）、oh（哦）、bah（呸）等；以二重元音“ia”，“ie”，“ue”“ui”开头的单词，需要在前面加上字母h，如huevo，hielo，huir等；动词haber，hacer，hablar等，在所有的形态变化中有保留字母h，如ha，hace，habla。

此外，与字母h类似，字母p在作为词首组合的“ps”中，也是不发音的，例如：psicología,psiquiatra,psicotecnia等。

2.3.颤音

颤音r是西班牙语语音学习的一大难点，分为多击与单击两种。发单击颤音r时，舌尖抬起，与上齿龈接触，然后让气流通过，使舌尖轻微颤动一至两下，然同时声带震动；多击颤音rr发音部位与方法和单击颤音相同，只是舌尖要颤动多次。但需注意，r在词首或字母n，s，l之后时，也应当发成多击颤音，如Enrique，alrededor，Israel等。

由于汉语中并不存在颤音，许多学生在学习初始阶段，用字母l的发音来代替r，在日后的学习，尤其是口语交流中也没有注意区分r与l，造成听写中的错误，如：错把tarifa写成talifa，creciente→cleciente（2018年西班牙语专业四级听写试题）；celebrar→cerebrar，primer→plimer，padrino→padlino（2017年西班牙语专业四级听写试题）等。

2.4.字母m与n

在近几年的听写中，有些学生误把comparación写成conparación,complicado写成conplicado,importante写成inportante。

在西班牙中，有不少词带有字母m和n。学生在书写时，尤其是听写中听到相应的陌生单词，很容易混淆。因此有必要掌握m和n与其他字母拼写的规则。在字母b和p前面是m，如temblar，imposible；在字母v前面是n，如invitar，enviar；在一些外来语和拉丁语词汇中，在词尾带有字母m，如currículum,álbum；字母m和n可以相邻出现，如amnesia，alumno。

2.5.辅音连缀

西班牙语中，辅音与辅音连在一起，与后面的元音一起组成同一个音节，这被称为“辅音连缀”，可分为与r(pr,br,tr,dr,cr,dr,cr,gr,fr)和与l(pl,bl,tl,cl,gl,fl)结合的两组。许多中国学生在发音时，无法快速、清晰地发出前后两个辅音，而是往往在其中间夹杂一个元音字母，这种发音上的不规范也造成了听写中的错误，如：错把complicado写成compolicado，encontrar→enconterar（2018年西班牙语专业四级听写试题）；celebrar→celeberar，sagrada→sagarada，padrino→paderino（2017年西班牙语专业四级听写试题）等。

2.6.连读

西班牙语的语速较快，因此词与词之间的连音不可避免。所谓连音，是指在说话亦或是朗读的时候，前一个词的词尾音素和它之后的词首音素紧密衔接。西语中的连音有三种：元音与元音之间、辅音与元音之间及辅音与辅音之间。在听写时，听到连读的单词，往往会造成字母漏写的错误，如在2018年的听写中：

EltaxiessindudalaformamáscómodaderecorrerlaciudaddeBeijing.

Aunquelacrecientedemandaestáhaciendoquecadavezresultemáscomplicadocogeruntaxi.

Esaconsejablepedirelrecibodespuésdelrecorrido,yaquesiempreseloexigenparapresentarquejasopararecuperarobjetosquesehayanolvidadoenelvehículo.

3.应对措施

听力课作为大一下学年开设的课程，并不是一门语音课，但是教师并不应因此忽略了语音教学在听力能力培养中的重要性，而是应将学生之前所学的语音知识融会贯通到听力教学里。

3.1夯实语音基础

在大一上半年语音学习的基础上，教师应该在篇章听写的讲解中，进一步深化语音知识，引导学生找出因为语音辨析问题所丢分的内容。在要求学生发音到位的前提下，训练其易混淆音素的辨析能力。比如，课上的时候与其给学生“看”语料，更应让其通过“听”来找出问题所在；在课下的时间，鼓励学生将自己朗读的单词与文章录音，自己听录音来找到发音有问题的部分。

3.2培养语言兴趣

在听力教学中，教师不仅应尽量丰富课堂的听力材料，更要鼓励学生在课外通过互联网接触丰富多样的语音资料，如电视剧、电影、歌曲等。这不仅能提高学生对西语学习的兴趣，更能通过原声的语音资料，优化其语音输入。与此同时，也要鼓励学生多和西语国家的人交流，在实际交流中强化口语与听力。

4.结语

影响篇章听写的因素是多种多样的，有些学生虽然能够正确地识别录音材料中的单词，却不能将其与学过的内容联系起来，快速在脑海里形成音、形、意一体化，造成写出的单词错误。因此在平时的学习中，除了强化语音辨析，也应该多积累词汇。词汇积累的越多，篇章听写应该更容易，也可减少学生听到陌生单词时的焦虑感。除了语音和单词积累外，学生听力时的心理因素、对听写文章所涉及的文化背景的了解及听力技巧的培养都是影响篇章听写得分的因素。篇章听写能力的提高要基于语音基础，循序渐进；听力课堂的教学方法也需日渐多元化，这些都是值得我们去思考的地方。

参考文献

[1]刘龙根，苗瑞秦.外语听力理论与实践[M]北京：外语教学与研究出版社，2012.

[2]刘祯.短文听写错误分析及教学策略[J].韩山师范学院学报,2007(4):102-106.

[3]顾金梅.西班牙语发音基础学习.广东：世界图书出版公司，1997.

[4]高等外语学校指导委员会西语组.高等学校西班牙语专业基础阶段教学大纲.上海：上海外语教育出版社，1998.

[5]高等学校西班牙语专业四级考试大纲编写小组.高等学校西班牙语专业四级考试大纲.上海：上海外语教育出版社，2011.

作者简介：章驰（1990.10-），女，民族：满，河北省承德市人，当前职务：西班牙语系教师，当前职称：助教，学历：硕士研究生。