浅谈小学语文习作教学

浅谈小学语文习作教学

唐学明

会东县会东镇中心小学四川凉山615206

语文习作教学是小学语文教学的难点之一，那么在教学中该怎样突破这个难点，实现学生习作水平的提高呢？小学生的年龄偏低，思想认识、认知水平都无法达到成人的高度。

刚开始学习习作的小学生，常常有一种望“文”生畏的心态，有些学生一听老师说要写作文，就觉得头痛。要想提高小学生的写作水平，就要从培养作文兴趣，激发作文动机入手，变被动为主动，让学生有表达的欲望，想写，乐写，使写作成为一种乐趣，成为情感表达的一种渠道，这才是习作的最终目的。我认为应该从以下几方面来培养学生的习作兴趣。

一、观察体味现实生活，增强感知

写作教学应贴近学生的生活，使学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活、表达真情实感。在现实生活中，只要我们合理引导，使学生善于观察、善于发现、善于思考，写作的溪水一定会常流不息。同时，作文命题应开放，出宽题，紧紧围绕学生的习作兴趣，使学生有一种表达的欲望，有一种冲动要把自己想说的意思表达出来。

二、因地制宜，适时引导，激发创造思维

教师可根据现场环境及指导学生观察，训练他们的写作思维。“情以物迁，辞以情发”。只有受到环境、事物、气氛的感染时，人才会产生情感，当内心涌起不能自已的情感时，便要用文辞表达出来。比如可以根据小学生喜欢做游戏的特点，来精心设计游戏内容，游戏前，告诉学生要留意游戏的过程，注意同学的动作和表情。游戏后组织学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理。学生玩得兴高采烈，自然会说得兴致勃勃，写起来也就不会觉得难了，而且有兴趣了。引导学生捕捉写作动机，激发学生的写作情感。创设情境的方法多种多样，如“实物演示”、“声像渲染”等，把学生带入特定的氛围，使其情感激越，不吐不快。我们不仅要引导学生在特定的环境中观察、思维，还要融入感情，融情入景，带着感情去观察，去深刻体验和感受所观察的事物。经过长期的练习，积累了丰富的情感，语言积累也随之丰厚起来，作文水平就会逐步提高。

三、多写多练，熟能生巧，拓宽思路

任何技能技巧都需要反复勤练，写作也不例外。“文必多作而后工”，它需要不断地练习、揣摩，写作能力才能提高，写作才能得心应手。“水滴石穿，熟能生巧”说的就是这个意思。鲁迅先生说起自己的写作体会，也是这样强调的：“文章应该怎样去做，我说不出来，因为自己也就在于多看和练习，此外并无其他心得或方法的。”说到底，就是要多写多练，写得多了，提起笔来，写作的思路自然就涌现出来了。有了广泛的思路写作，写作就不再是难题。

四、阅读摘抄，增加积累，陶冶情操

一个人的时间有限，单凭自己的亲历积累素材是不够的，这就需要积累间接经验来充实自己。阅读是间接经验最好的获取来源。书读得多了容易遗忘，这时我们可以指导学生作读书笔记。读书笔记指的是人们在阅读书报时所作的一些文字记录。读书笔记是在阅读的基础上把文章精彩的部分摘抄下来，积累好词佳句。写读书笔记可以提高我们的思维能力和写作能力，养成良好的读书习惯，所以要提高学生的写作能力就要指导学生作好读书笔记。要作好课内的读书笔记还不够，还要指导学生大量阅读课外读物，并作好读书笔记。

五、模仿佳作，锻炼能力

现在的学生作文不能写好，是因为语言贫乏，胸中没有词汇，没有文章，所以作文要模仿。但是模仿什么是个问题，模仿优秀作文吗？不如模仿大师写的文章，我们语文课本中有许多优秀的文章，给我们作文提供了极好的范例，当我们找不到恰当的形式、句式时，不妨可以想一下课文中的名篇名作，仿照它的形式，融入深思熟虑的内容，思路也就出来了。

六、扬长鼓励，激发兴趣

教师在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，给予表扬。不足之处则委婉地指出。教师批改作文时要有一颗爱心，要满腔热情，运用谈心式、讨论式的语言，让学生从老师评语的字里行间感受到老师的殷切期盼和一片爱心。事实证明，以情育人，表扬比批评效果更好。在作文中有些学生的习作并不是很好，但有些词语或句子很美，那么我们应该以此鼓励他们，激发他们的写作兴趣，不要视而不见，伤害学生的自尊心。

七、开展形式多样的作文活动，激发写作兴趣

小学生的好奇心强，爱表扬，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣，如开展课前朗读活动。让学生在讲台前宣读自己的优秀习作，或是宣读从作文选上看到的好文章、精彩片段等等，使每个学生有参与和表现的机会。

总之，学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对习作产生兴趣，写作文便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”让学生在轻松愉快的精神状态下，饶有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学进步的向导。创设情境，培养学生的写作兴趣是作文教学的突破口，是指导学生作文迈向成功的基点。