创设多样化情境，丰富和提升学生体验

创设多样化情境，丰富和提升学生体验

俞树坤

俞树坤新疆兵团第二师24团中学841204

摘要：情境教学在义务教育阶段数学课程中运用比较广泛。尤其是低年级教材中一幅幅融入了生活气息的多彩图画、生动有趣的故事情境图能激发学生的学习兴趣，使学生的学习更加积极主动；同时也为教师的教学设计提供了丰富的可借鉴的课程资源，提高了课堂的教学效率。

关键词：情境创设解决问题理解题意

一、课前创设趣味性、生活化的情境，可顺利开启学生智慧的大门，是实现高效课堂的第一步“良好的开端是成功的一半”，精彩的引课是实现高效课堂的第一步。

案例：二年级数学《铅笔有多长》一课，老师用淘气的一篇日记来引课：

淘气日记

3月16日星期二

在课铃响了，赵老师推开2厘米高的门走进教室，拿起8米长的粉笔，在黑板上写下：“阳光体育开始啦！”我们立刻从4米高的凳子上跳了起来……

当学生们在阅读淘气日记时，错误的计量单位的使用立刻引起了同学们强烈的抗议。“老师，错了错了……”“老师，我说我说……”“这个门太小……”学生们纷纷举手，争先恐后地想发言。因为生活经验告诉大家,淘气所使用的长度计量单位与实际生活中的数量不匹配。当学生们用兴奋不已的声音回答着淘气所犯的错误时，教师只需要询问：“为什么错？你是怎样想的？”“哪位同学再说一说？”“应该改成什么单位？”……师生的对话瞬间成为教学的重难点，同学们参与的程度成为教学有效性的标尺。

本案例成功之处就在于：教师抓住教学的关键之处，巧妙地将数学知识与实践紧密结合起来，创设与生活实际相矛盾的生活情境。教师不需要过多的言语，情境使学生愿意交流自己的想法，敢于发表自己的感受与体验。

二、课中创设体验式情境，感受与体验知识的形成过程，强化与理解知识的运用过程，是实现高效课堂的基础

数学源于现实、寓于现实、用于现实，把所学的知识应用到生活中去是学习数学的最终目的。课标指出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿和记忆，而应该让学生动手实践、自主探索与合作交流。由此可见，要培养学生的创造性能力，我们必须重视数学知识形成过程的教学。

例如：我在观摩三年级《买文具》时，教学目标是使学生能认、读、写简单的小数，初步理解小数的含义，体会小数的特征。老师在课前创设了这样一个生活情境：

师：开学了，同学们都在文具店购买学习用品，那么购物需要什么？

生：钱。

师：中国人所用的钱，还有一个称呼是什么？

生：人民币。

师：说一说你所用到的人民币都有什么样面额的？

生：有1元的、5角的、10元的……

师：我们在用人民币购买物品时，不仅要认清物品所标单价，有时还需要计算所所付的总价，有时还要找零。今天我们就来学习《买文具》一课。……

物品的单价是一个数，这个数与人民币的元、角、分的数量能否一一对应呢？这位老师随即创设购物的情境，让两位有能力的学生充当售货员，小组学生扮演购物市民，现场排队购物。通过物品的单价来确认所付人民币的多与少，甚至“2个壹元”、“3个伍角”、2个1.5元”等简单物品相加与所要付出的人民币的使用，甚至找零数量的计算……

本案例在于购物活动的体验过程，让学生在活动中体验人民币的使用，促使学生顺利正确地理解知识与掌握知识，培养学生独立思考的能力，达成学以致用的目的。课标指出：要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。师生在互动的教学过程中，达到了认知过程和情感体验过程的有机结合，师生共同发展，各有所获，使课堂学习效果趋向高效。

三、结论

学生学习数学是为了运用所学的数学知识和方法解决简单的实际问题，所以“数学是人们生活、劳动和学习不可少的工具”。创设情境教学的方法是多种多样的，手段也是丰富多彩的，创设适时的情境有利于有效促进学生的探索意识和创新意识的形成。

实践证明，只要教师能真正转变教学观念，从思想上给予足够的重视，创设适当的生活情境，营造出良好的课堂氛围，积极主动地去引导学生发现和提出问题，将知识理论与生活实践紧密结合起来，通过搭建或提供学生自我展示的平台，给予他们更多的鼓励和启示，就一定能实现从“让我学”到“我要学”的转变，有利于实现课堂教学有效、高效，从而提升学生全面发展的能力。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012。

[2]严先元严虹焰江玲新版课程标准下的课堂教学新变化[M].长春：东北师范大学出版社，2013，2。