任务驱动教学法在中职语文学习活动的应用探索

任务驱动教学法在中职语文学习活动的应用探索

罗向前

衡阳技师学院湖南衡阳421000

摘要：任务驱动式教学法是基于建构主义理论的一种教学模式，区别于以教师为主体的传统教学方法，注重发挥教师的主导作用，以课程内容相关的任务为载体，围绕明确的教学目标，充分体现学生的主体地位，调动学生学习积极性、主动性，激发学生学习兴趣。学生通过自主探索等形式，解决问题，完成任务，系统地完成自身知识能力的建构。在完成任务的过程中学生主动获取知识、锻炼技能；教师对学生完成任务过程中的表现进行评价，有针对性地进行指导。

关键词：任务驱动；教学；中职语文；应用；分析

1导言

任务驱动是一项重要的教学方法，在中职语文教学中过程中发挥了重要作用，任务驱动突破了传统的教学方法，提升了学生在课堂教学中的主体地位，激发了学生的学习积极性，有力地推动了课堂学习活动的开展。中职教育是职业技术教育的一部分，教学目标为培养初、中级技术人员及技术工人，在整个教育体系中处于十分重要的位置。“任务驱动教学法”是指学生在教师的指导下，围绕教学任务，在任务的驱动下，自主学习和互动合作完成教学目标。

2任务驱动教学法含义

任务驱动教学法是指学生围绕既定任务开展活动，并通过自主探究、小组合作等模式完成既定任务，达到教学目标以及学习目标。任务驱动教学法实施过程中，可以将整个教学目标进行分解，使其成为若干个小目标，并围绕目标制定若干个任务，逐步达到教学目标。在中职语文学习过程中，采用任务驱动教学法，应考虑各项因素，包括学生专业特色、学习特点以及用人单位的需求，以提升学生各项能力为主，激发学生学习兴趣，实现学生的全面发展。

3任务驱动式教学法实施意义

任务驱动式教学法注重实践性，围绕任务展开学习，改变以往学生被动接受的学习状态。学生在完成任务的过程中，提高自身运用已有知识进行基础建构、探究新知识的能力。任务驱动式教学法是师生共同参与教学的一种教学方法，有利于加强师生、生生间互动交流，活跃课堂氛围；学生以小组为单位学习，分工明确，积极性显著提高，能更好地完成任务，增强学好语文的自信心。

4任务驱动式教学法实施要求

从教师的角度讲，教学任务的设计对教师教学技能、综合素养提出很高的要求，要求教师以“导”为主，凸显教学特色。首先，教师应深刻理解任务驱动式教学法的主旨，把握其要领。其次，对于课堂目标要研究透彻，并在此基础上，根据学生自身特点、认知水平及知识储备量，设计并分解相应的课堂任务，鼓励学生积极参与。最后，教师在学生完成任务的过程中给予有效的指导和引领，注重培养学生团队合作意识及独立探究能力，同时对任务执行过程中学生的表现和任务完成情况进行评价，合理把控课堂进度。从学生的角度讲，充分发挥学生“学”的主体性。学生对于任务驱动式教学法要有一定的了解，明确自己的任务，主动预习新课，搜集课程相关资料，积极协助教师制定课堂任务。此外，充分发挥个人主观能动性，通过小组合作探究等形式解决问题、完成任务，并积极参与对任务的评价。

5“任务驱动法”对于中职语文教学的重要性

中职教育注重培养学生职业技能，推进中职教育的发展是促进经济发展和增加就业机会的重要途径。但是中职教育和普通教育比较起来，有着明显的特征。大部分中职学生是在读完初中后就报考职业学校，基础文化课知识欠缺。目前，中职语文教学模式比较单一，教师需要创新教法，才能激发学生的学习热情，提升中职语文课堂效率。随着教学改革的不断深入，教师需要尝试着放弃传统教学法，把“任务驱动教学法”应用到中职语文课堂教学中，切实提高中职语文教学质量。“任务驱动教学法”是以“任务为主线、教师为主导、学生为主体”的一种教学模式。对于学生来说，“任务驱动教学法”以任务引导开始，引导中职学生进行原理知识研究和动手实际操作。激发了学生的学习兴趣，同时也培养了学生自主学习和合作研究的能力。对于教师来说，“任务驱动教学法”改变了传统的教学模式，可以激发中职学生语文学习积极性，活跃课堂教学气氛，真正的提升中职语文课堂教学的效率。

6任务驱动式中职语文学习活动的实施策略

6.1结合学生专业，设置目标任务

与普通高中学校教学不同的是中职学校的学生选择了不同的专业，诸如会计专业、计算机技术专业、设计与制造专业以及服装设计专业等等，而且都以培养技能型人才为主要目标。因此中职语文学习活动过程中，任务驱动式教学法的实施，教师应加强对学生的关注，应紧紧围绕学生的专业特点，制定具有针对性的任务。如在学习《景泰蓝的制作》时，教师采用小组合作的方式，并制定任务：首先通过阅读课文，让学生了解景泰蓝的制作顺序以及工艺特点，感受我国传统工艺的美；其次让学生在探究中明确说明文的写作顺序以及手法；再次，把课堂知识迁化转移，根据不同专业学生的专业特点，带领学生到相关企业或工厂进行参观，了解其工艺流程。这样不仅让学生了解强化了自己所学专业的相关知识，同时还加深了对本专业的了解，极大地激发了学生对所学专业的热爱，并能积极投入学习。

6.2深度解读教材，确定任务内容

任务驱动要使学习行动顺利实施，教师应加强对教材的深度解读，合理确定任务的内容。任务内容设定的过于简单或者困难，都不利于学生探究能力的提升。若任务内容设计的过于简单，就无法达到锻炼学生思维的目的，反之，则打消学生的学习积极性，使得学生对问题探究失去兴趣。特别是对于中职学生来说，语文学习能力参差不齐，因此这就需要教师能够深入解读教材，确定的任务内容既能满足教学目标，又能符合学生的学习能力，能够激发学生探究的欲望，从而锻炼学生的学习能力。譬如《雷雨》这篇课文，对一些知识基础比较弱的学生来说理解起来就比较困难。所以，教师对这篇文章知识目标、能力目标要社会深入分析，结合学生的学情，将其分为难和易两部分任务：易的部分如“了解戏剧的基本常识”、“关于曹禺作者的简介”等，采用自主学习的方式，让学生独立完成；难的部分如“了解周朴园、鲁待萍的性格特点”、“鉴赏人物的个性化语言”等，则采用小组合作模式，一些能力差的学生分析不够全面，能力好的学生可以进行补充，以此来完成课堂教学目标。

6.3创设情境实践，推动任务驱动

中职语文教学，更加注重对学生能力的培养。中职语文学习不应只局限于课堂教学，还应加强学习实践。将书本知识运用到具体的生活实践中去，让学生通过亲身实践，感悟知识的魅力，激发学生的学习兴趣，提升学生学习自主性，有效提升学生知识的实际运用能力。中职语文教学任务驱动法的实施就是一个将知识转化为技能过程，所以需要教师适时恰当设置情境，开展对应的实践操练，促进学生专业实践能力的提升。现代社会中，口语交际是学生综合素质一项重要体现，所以加强口语教学的实践性，对学生的全面发展具有重要作用。如口语交际《即兴演讲》这一课，教师可为学生设置了一个演讲主题，“中职生的理财问题”，让学生围绕这一主题，小组合作进行3分钟的演讲准备。每组成员要求分工合作，有的负责收集材料，有的负责整理提纲、有的负责撰写演讲稿，有的负责来演讲。

7结论

综上所述，将“任务驱动教学法”应用到中职语文教学的过程中，教师根据课程教学实际，提出相应的教学任务，引导中职学生经过独立思考和团队合作最终解决问题。在整个过程中，教师可以培养学生分析问题，解决问题的能力，并最终掌握知识技能，达到预定的教学目标。实施中职语文课程的“任务驱动教学发”，不仅提高了中职语文的教学质量，而且培养了学生自主学习能力和合作研究的能力，为以后的职业技能的学习奠定了良好的基础。

参考文献：

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