小学语文生活化习作修改 教学探究

小学语文生活化习作修改 教学探究

何平

新疆 乌鲁木齐市第三十四小 学 830000

摘要：“语文课程标准”明确指出“学生是学习和发展的主体”。在第三学段习作学习中提出要求：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”在“习作教学建议”中再次强调“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”只有善于观察生活，善于感悟生活，养成“勤观察，勤动笔，常修改”的习惯，写作水平才能不断提高，学生在不断的探索和练习中才知道如何修改，从那些方面去修改，如何让习作在修改后更加精彩，从中找到窍门。

关键词：生活化习作 习作修改教学

一直以来，习作是小语教学的难点，是小语教师的重荷。每次习作，教师先是苦口婆心地讲解，随后是篇篇精心批阅，最后还要有针对性地讲评，费时多且收效少，而学生的习作水平仍难以得高。其主要原因是学生总是处于被动地位，“义务式”地接受教师的意见或建议，而没有真正成为习作的主人，发挥主体作用。要提高学生的习作水平，把语文教师从繁琐的习作教学中解脱出来，就要使学生由被动接受评改，变为主动参与评改。所以我和几个同事针对习作教学有了一些自己的想法，开始了我们对习作修改教学的研究。

参加小课题研究已成为我教育教学生涯的一部分，在近三年的区级、市级习作课题研究和探索之路上，我们有收获成果的喜悦也有遇到教学瓶颈时的困惑；有自己潜下心来对习作教学思考的火花，也有看到学生进步提高时内心满满的成就感。

在说的过程中融入自己的感受，讲清楚你从中得到的启示，如童年的点点滴滴——第一次迈出蹒跚的步伐、第一次背着书包上学校、第一次独自一人出远门……不同的第一次常带给我们不同的感受：有成功，有失败；有欢笑，有泪水……但无论怎样都是那样的令我们难以忘记。在写作过程中，学生观察到了身边的各种事物，例如：灯、雨伞、粉笔、牛、蜡烛、花、树、竹子等等，而且感悟深刻。他们从事物本身写起，仔细观察了事物的姿态、作用，再联系到了现实生活中的人，写作层次感形成，懂得了前后照应的写法。以“小学习作教学生活化的研究”作为突破口，本着“语文即生活，生活即语文”的态度，重新审视写作教学，立足于生活化的教学模式，并希望通过本次探究，使学生们热爱生活，乐于表达与交流，以期提高写作水平。 在实际的学生练笔中，学生能从实际出发，设身处地地观察和感悟，并结合课堂上的思维引路，做到有条理的叙述，重点突出，有很大的进步。还有一部分学生目标不明确，还有待寻找更适合学生的方法，帮助其写作。

学生对自己的习作是熟悉的，对伙伴的习作更是感兴趣的，那我们何不把修改的主动权交给学生呢？引导学生修改习作，这一要求打破了长期习作教学中“学生写，教师改”的局面，改变了“高劳动，低效率”的习作评改模式，把“改”的优先权和主动权还给学生。学生在写完初稿后，再次走进作文，欣赏、揣摩、修改、评价、完善，直至满意，这才是一个完整的习作过程。在多年的作文教学中，我通过让学习自改、换改、小组评改、教师抽改等形式，充分发挥了“删”、“增”、“改”三种修改方法的功效，取得了良好的效果，切实提高了学生的写作水平。但学生的习作能力的培养，非一日之功，不可能一蹴而就。

那如何指导学生修改自己的习作，针对这个问题我们进行了课题研究课的探索。我选上了“一次特殊的作业”为题的习作修改实践课。要求学生们先主动为家人做一件力所能及的事情，可以收集自己的实践过程的照片或拍摄活动视频资料。把事情的经过记清楚，并要用心体会通过这件事自己和家人的情感的变化，习作时，我先讲明习作要求，然后在班上进行口语交际的交流，让学生根据要求先说后写，在说中评价修改，边说边改，把习作与口语交际相结合。接着进行习作实践：第一步，并完成习作初稿，然后老师批改。第二步：进行习作修改指导，课上明确修改作文的意义。出示初稿，提出了补充、修改的意见。然后再让学生阅读修改稿。以直观的形式把修改的效果呈现在孩子们的面前；第四步，感悟修改作文的方法。通过对比阅读，我引导学生总结修改作文的三个基本方法：改——改正初稿中不正确的标点、不正确的汉字、不通顺的句子、不恰当的语句；删——删去意思重复、罗嗦的语句，删去与中心无关的句子；增——增加细节描写，如事情发展过程中的细节，人物的外貌、动作、神态、语言等，根据需要适当增加修辞句式，如比喻、拟人、排比等，使语句更加生动、活泼；第五步，伙伴互评，提出修改意见。学生的习作不可能十全十美，也不会一无是处。

生活化习作教学是寻找沟通生活与写作的有效途径,既不是一般的生活指导,又不是泛泛而谈的写作形式,而是要学生在生活中学写作文,要求他们写自己的生活,写自己熟悉的事物,写自己的所见所闻.我们可以通过让学生在生活中学会观察,在生活中学会积累,在生活中实践等形式,进行生活化的习作教学.作为研究者，实验教师首先要具备深厚的专业理论基础，只有这样，才能保证从选题到研究方法再到研究成果这一研究过程的质量。不断学习，已成为我们永恒追求的目标。

经过探究我们创设出了一些适合于学生身心发展的丰富有趣的修改活动，使学生在活动中体会修改的乐趣，激发学生修改习作的主动性、积极性，切实地提高了学生的习作水平。促进了学生的写作能力的提高，培养了良好的写作习惯，改变了以往习作时为难情绪，大篇幅摘抄，死记硬背，叙事雷同的现象，同时也提高了学生的评价能力和鉴赏能力，学生的习作不再是千篇一律，习作有了个性。建立了民主平等的师生关系，激励学生自信心，学生不怕习作了，更加自信快乐，促进了学生健康的心理品质，为学生学习语文奠定终身发展的良好基础。