陕西省汉中市西乡县第一中学 723500
【摘要】在高中语文教学阶段,古诗文阅读是其中比较重要的一个模块。开展古诗文教学,既能够增强学生的人文素养以及人文意识,同时也能促进我国传统文化的发展。但是,我国的传统文化内涵较深,并且规模较大,单靠语文传统教学是无法形成较为明显的教学效果的。所以,在日常教学中,教师就需要优化阅读教学以及古诗文教学的形式手段,尽量拓展学生的学习范围,加强学生的思维发展。基于此,本文将对如何在高中古诗文教学中开展群文阅读进行分析。
【关键词】高中语文教学;古诗文教学;群文阅读教学;教学策略
从近些年的高中语文课程改革的导向来看,在高中语文教学阶段,古诗文阅读日益受到重视,高考也将越来越侧重于对中国传统文化的考核。毫无疑问,仅仅依托课堂有限时间学习古诗文,就显得捉襟见肘。因此,语文教师需要通过其他教学手段,如群文阅读教学,扩展学生古诗文学习,培养学生的中国传统文化修养与素质。所谓群文阅读,指的是一种综合性的阅读教学手段。在群文阅读中,教师会根据一个类型或者是一个主题进行文章归类,然后引导学生对这一部分的内容进行了解学习,拓展学生的学习范围,加强学生对文章内容的了解。在高中语文教学中,古诗文是一个比较重要的教学分支。其既能够对学生的学习成绩形成影响,同时也能够对学生的人文素养形成推动作用。但就目前的形式来说,整体教学中仍旧存在较大的问题,影响着学生学习效果的形成。
一、优化教学结构,确定教学目标
群文阅读教学开展之前,教师需要做好课前充分的准备,根据学习要求,广泛搜集相关资料,有的放矢,确定教学主题,为下一步教学奠定良好的基础。在开展群文阅读教学活动的过程中,确定教学目标,选择合适的教学主题是教师们需要开展的第一项任务。倘若教师在没有确定主题的情况下进行群文筛选,那么所选出的文章可能就会缺乏一定的统一性,从而无法达到群文教学的效果。所以,在进行这一活动之前,确定主题这一环节必不可少。
在确定主题类型的过程中,教师可以站在以下几个角度上推动这一活动:首先,教师可以以作者为基础,进行文章筛选。例如,教师在宋词教学这一方面,可以将柳永的诗词划分成一组,将李清照的词划分成一组,以此引导学生进行学习,加强学生对词人写作风格的了解;其次,教师可以以诗文内容的角度为基础,进行诗文划分。比如,在高中阶段,学生经常能接触到的诗文风格主要有两种,豪放派以及婉约派。而在分配群文类型的时候,教师就可以按照这一标准进行工作,把柳永、李清照诗词归为一组,苏轼、辛弃疾诗词归为一组, 通过学习两种具体的宋词文本,让学生了解到两个不同风格诗文的特点以及性质,然后逐一引导学生进行群文阅读,加强整体效果。
二、转变教师观念,调整教学内容
在高中教学的过程中,教师不仅是知识的传递者,同时也是教学的引导者。在结合群文教学理念开展古诗文教学时,教师自身首先应该形成相对应的思维认知,然后去对教学的内容进行选择调整,保证群文阅读质量的提升。
比如,当教师在以“苏轼与月亮”为主题引导学生进行群文阅读时,针对内容就可以进行如下选择:在苏轼的众多作品中,与月亮相关的不在少数,教师既可以选择教材中的《水调歌头》、《赤壁赋》以及《卜算子》等,也可以选择教材之外的《江城子》以及《六月二十日夜渡海》,以此拓展学生的学习范围,加强学生的学习认知。同时在此过程中,教师也可以将学生引入到选择内容的行列,鼓励学生通过自己的知识储备以及信息技术,选择其他与月亮相关的诗文,激发学生的学习兴趣,提升学生的主体意识。
三、提升学生地位,营造教学环境
整体来说,群文阅读教学的目的与素质教育的目的具有一定的统一性,那就是提升学生的自主学习意识,加强学生的自主学习能力,培养学生的归纳思维能力。在群文阅读中,学生是教学的主体,对于学习具有一定的主动权,所以在教学中教师就需要对教学环境进行合理的创建,对教学体系进行重新建构,以培养学生的自主学习素养。
比如,当教师在引导学生学习《从军行》《采薇》《十五从军征》这一组古诗文时,就可以通过如下方式对学生进行合理的教学引导:首先,教师可以先引导学生对这三首古诗词进行朗诵阅读,使得学生形成一定的基础理解;然后,教师可以鼓励学生进行自主发言,鼓励学生自行选择其中的一首作品,对其进行简单的赏析;之后,教师可以为学生构建一幅诗词分析的思维导图,鼓励学生在战争、情感以及诗词主题的角度上对三者进行对比分析,加强学生自主学习思维,也能加强学生对内容的理解以及情感的掌握。
四、增强学生意识,提升学生速度
在群文阅读教学的过程中,培养教师的群文意识是教学的基础,培养学生的群文意识,则是教学的核心。在当前的高中教学中,学生身负较为艰巨的学习任务,具有较大的学习压力,对于群文阅读会形成一定的抵触意识。因此,在日常教学中,教师就需要对学生进行合理的灌输,使其意识到群文阅读的重要性,从而能够主动对教师进行配合,提升自身的阅读速度,有效提升自身的古诗文学习效果。
五、融合合作模式,完善学生地位
在群文阅读教学过程中,学生虽然能够拓展自身的学习范围,但整体的教学难度也得到了一定的提升。在古诗文学习中,学生不仅要了解古诗文的内容,同时也要对其中的主旨进行分析。所以教师就可以对学生进行合理分组,鼓励学生以小组为单位开展群文分析,在加强学生知识掌握能力的基础上,提升学生的自主学习意识以及合作意识,促进学生综合素养的形成。
此外,在群文阅读中,教师也可以适当地融合写作教学这一环节。在语文教学结构中,写作与阅读之间具有较为紧密的联系,写作能加强学生对文章内容的理解以及把握,同时也能加强学生的核心素养。所以,当教师完成群文阅读教育活动后,就可以鼓励学生以教学内容为主体,自行拟定题目,书写读后感,加强学生的综合能力。
六、提高技能训练,培养思维能力
授之以鱼,不如授之以渔。在群文阅读教学中,教师引导学生通过对古诗文的领会、理解、运用,使得学生能够逐步掌握学习技能。经过一定时间的教学,学生对群文阅读的技能得以提高,达到了低级思维能力。更为重要的是,当学生能够运用群文阅读技能对古诗文进行学习时,教师要进一步培养学生高级思维能力,即能够分析、综合与评价的能力。
学生运用群文阅读,可以对不同边塞诗的主题进行分析,也可以对同一诗人不同边塞诗进行分析,亦可以对不同边塞诗人的语言进行分析。经过一系列的主动思维过程,达到评价能力,发挥学生的主观能动性,激发学生的学习兴趣,促进学习效果。
综上所述,在当前的教学环境中,培养学生的主体意识,是教师开展教学活动的基础性条件。而在高中语文教学中,群文阅读的教学方式恰巧能够帮助教师完成这一任务。在群文阅读中,学生的学习空间得到了拓展,其能够自主自由地开展阅读活动,发散自己的思维,从而有效提升自身的学习能力。因此,在教学中,教师就应该将其融合进教学活动中,对学生形成积极的推动影响。
参考文献
[1]王超.核心素养视野下高中语文群文阅读教学研究[D].济南:山东师范大学,2018.
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[4]蒋文婷.高中语文“群文阅读”教学研究[D].昆明:云南师范大学,2018.
陕西省教育科学“十三五”规划2018年度课题
课题名称:中学古诗文阅读教学策略研究
课题编号:SGH18B438
课题负责人:李昌银
课题组成员:张雅 杨雪梅 罗于茹 徐晔 王兰君 岳云梅