乡村初中名著导读“三阶四环”读书法

乡村初中名著导读“三阶四环”读书法

耿怀青 孙琼

江苏省淮安市周恩来红军中学 223200

摘要：乡村的初中学生大多没有良好的阅读习惯，且较多寄宿学校，学习任务繁重，没有充裕的时间阅读，学生缺乏阅读兴趣。要让学生真正的“读”，教师就必须充分发挥“导”的作用。在阅读与教学过程中推行“三阶四环”读书法。

关键词：乡村初中；名著导读；三阶；四环

著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读阅读再阅读。”文学名著是人类文化的精华，因而，语文教学应重视名著阅读，让阅读成为常态。部编版教材规定中学生必读名著12部，自主阅读推荐24部。乡村的初中学生大多没有良好的阅读习惯，且较多寄宿学校，学习任务繁重，没有充裕的时间阅读，学生缺乏阅读兴趣。中考加大对名著的考查力度，学生多借助于老师整理的名著资料来应付考试，这种粗略式、提纲式阅读，不是真正意义上的名著阅读。

如何让农村初中生爱上名著阅读呢？这需要师生的密切配合，要让学生真正的“读”，教师就必须充分的“导”。任何学习都是一个循序渐进的过程，名著导读也要分阶段进行，不同的阶段达成不同的目标。笔者将名著阅读分为三个阶段：读前“导”、读中“品”、读后“悟”，并以“激趣—活动—评价—创作”四个环节推进。

一、教师“导”读，激发兴趣

初中学生的学习任务重，没有充裕的时间阅读，因而想要高效地阅读名著，需要安排阅读时间，需要教师制定完整的阅读计划引领学生阅读，需要教师通过多种方式来激发阅读兴趣。

课程标准强调“无论必读书或选读书，教师都要根据具体情况，拟好本学期的课外阅读的指导计划。”^①阅读计划的制定，需要教师考虑学生阅读能力与学校的教学实际，循序渐进地推进。名著阅读计划可以分为两部分：一是整体的阅读规划；二是具体章节的阅读任务规划。例如在阅读《简·爱》前，教师可以做出如下规划：

安排两个月来阅读整本书，每天阅读一章。第1周阅读1-7章；第2周阅读8-13章；第3周阅读14-19章；第4周阅读20-25章；第5周阅读26-31章；第6周阅读32-38章；第7周精读部分章节，比如第16章、第23章；第8周围绕感兴趣的专题进行探究，可以评说简·爱的人物形象、探究小说诗意化语言、小说情节的探讨、排演舞台剧。

对于具体章节的阅读任务可以按照简·爱生活的四个主要地方来设计。例如《简·爱》1-10章主要是简·爱在盖茨海德府、洛伍德学校的生活，那就可以按生活地分两部分设计阅读任务：

盖茨海德府时期：①简·爱出于什么原因与表哥约翰里德打了起来？结果如何？②简·爱被关进了红房子，作者用大量笔墨描写她的这段经历，简要说说作者的用意是什么？③在盖茨海德府，你认为谁最关心简·爱？说说理由。

洛伍德学校时期：①洛伍德学校是一所什么样的学校？简·爱在这里有什么新的收获，认识了什么新朋友？②在洛伍德学校，谁一直与简·爱相伴？她为何会离开？③简·爱想要离开洛伍德学校，她的下一步计划是什么？最后成功了吗？另外两个时期也可以参照安排相应的阅读任务。具体任务教师可以纸质形式印制给学生，将自己的成果写在上面。

农村的初中学生阅读习惯差，缺乏自主阅读意识，只有具体的计划，才能督促学生真阅读，只有任务的引领，才能让学生真思考。

兴趣是最好的老师，要让学生对名著产生阅读兴趣，教师在阅读准备阶段就要花费一番心思。名著往往让学生有年代隔阂感，这就需交代作品的大概内容。

例如想要学生有兴趣阅读《简·爱》，我们可以录制微课《成长的烦恼，感人的爱情》介绍夏绿蒂·勃朗特的生平事迹，生活的时代背景，简述小说主要内容和结构，分析艺术特色和主题探究，在视频中插入作者的肖像画、节选《简·爱》电影片段最精彩的片段和台词，在课上播放给学生看。这样，既可以指明阅读这部小说的正确途径，又可以视频的形式吸引学生的注意力，比教师满堂灌式的推荐有效得多。

选文“品”读，活动评价

现在阅读提倡读整本书，但根据阅读兴趣或阅读目的不同，可以采取“精读”和“跳读”相结合的阅读方法，但要想理解作品的主旨、全面把握人物形象、体会作品的语言和艺术风格，则需要在前期阅读的基础上学生精读，进而细细品味感悟。我们如何让学生精读呢？ 精读可以从两方面着手，一是以经典的情节为出发点，二是以重要人物为出发点，在细细品味的过程中贯穿学生的活动。

例如“孙悟空三调芭蕉扇”的故事，情节曲折，人物个性鲜明，在《西游记》诸多故事中具有代表性，这就值得精读。

首先，精读需要细读。学生要思考：孙悟空借芭蕉扇为什么会遭到拒绝？并在笔记上批注出自己的理解。这样的活动可以让学生理解这部小说情节上的关联，并能理解“借扇”的艰难，取经的艰难。其次，精读需要精思。学生要想想：一借芭蕉扇被骗后，沙僧、猪八戒、唐僧三人关于是否“西行”的对话，表现了各自怎样的心理？这一活动就学生需要细细品味人物的语言，细心揣摩人物的心理活动，从而在对比中体会唐僧取经决心坚定、不同人物的个性特征。可以指导学生在书旁或读书笔记上批注。最后，精读更需鉴赏。学生需要鉴赏孙悟空、罗刹女的语言各有什么特点?孙悟空是不是机智善变？罗刹女是否犀利泼辣？这一活动可以让学生写出自己的思考，并在课堂上交流。当然，这些活动教师都要及时了解，教师可以收集学生的读书笔记，进行批阅，作出评价，也可以让学生在课堂交流评价人物形象，教师进行总结评价。

再如，《儒林外史》中有众多人物，学生可以选取自己最感兴趣的人物章节来精读，比如：范进、匡超人……通过“范进中举”精彩章节细读，可以感悟周进的形象、夸张的讽刺手法。

学生“悟”读，创作探究。

学生阅读名著旨在认识经典文化的博大悠远，吸取文化中的智慧力量，提升自己的文化品味和文化见解，并能理解不同名著的内容、思想、艺术等，进而形成自己的独特体验。这一目标的达成，离不开学生读后的感悟与探究。对此，在学生阅读后，教师可以设计多种形式的专题让学生合作探究，在探究中领悟作品内涵、创作出自己的成果。

针对故事情节较为精彩的小说，可以安排故事会，例如“取经故事会”“我来说鲁提辖拳打镇关西”等；有的小说往往会戛然而止，像《儒林外史》中没有贯穿全书的核心人物，人物常常在登场几回之后就不再出现，他们退场之后会有怎样的故事发生呢？这就可以选择其中一个人物，充分发挥想象，为其续写故事。

对于人物丰富、个性鲜明的名著，可以为人物立传，尤其是《水浒传》中有很多鲜活的人物，可以让学生选择自己最喜欢的人物为其立传。在学生创作前还可以适当指导学生如何写人物传记，譬如本人在学习《智取生辰纲》后，让学生写“杨志小传”，便先和学生学习《范仲淹传》，明确人物传记需要有哪些内容，这样学生既能对人物有个宏观的把握，还能对人物做出自己的评价，又能提升学生写作能力。

对于讽刺文学，像《儒林外史》，教师就需要设计“《儒林外史》的讽刺艺术”专题，让学生探究讽刺的主要对象、讽刺的常见方法及效果。这一专题可以设计四个环节：环节一：儒林丑类连连看，选择周进、范进、严监生、严贡生、匡超人几个人物，将他们与人物标签相对应。环节二：“当周进遇到范进”、“当监生面对贡生”、“当无耻打败善良”，通过三组人物探究讽刺的常见手法——细节描写、夸张、对比等。环节三：探究作者的写作意图。环节四：文行出处照人生。这样一步步引学生深入体悟，并联系到现实中。

像《朝花夕拾》这样的散文，可以让学生带着自己的生活体验去感悟，去探究鲁迅的童年、鲁迅的儿童教育观。此外，还可以举办诗歌朗诵会、诗歌意象交流会、辩论活动、排练校本剧等多种活动。

三个阶段、四个环节不是完全割裂的，而是紧密相连的整体。比如，在读中也需要“导”，品读、悟读阶段都有活动、评价的环节，各阶段只是寻其最重要的点来谈的。

参考文献：

①顾群艳 《苏教版初中语文名著阅读教学初探》 2009年