小学数学探究式课堂教学案例分析

小学数学探究式课堂教学案例分析

郭建文

保定市竞秀区复兴小学

摘要：新的小学数学课程标准用“经历”，“体验”，“探索”等词汇去描述学习活动，要求学生在特定的数学活动中获得感性的认识，独立或与他人合作参与特定的数学活动，发现对象的特征及其与相关对象的区别和联系，获得理性认识。这充分突出了新时期数学教学的自主性和探究性。本文简要论述了什么是探究式教学，围绕几个教学案例进行了分析，提出了一些构建小学数学探究课堂的建议。

关键词：小学数学；探究式教学；案例分析

引言：

过去，学生在课堂上的主体地位被教师长期霸占，致使他们如同提线木偶一般在教师的操控下学习，不仅体验差，学习能力也由于缺少锻炼而无法提高。这样的问题在新课标实施后应该被重视起来，组织探究式课堂教学是一条重要的出路。

1. 探究式教学概述

探究式教学又有“做中学”之称，从字面意思我们就可以看出，它带有很强的实践性色彩，并且强调学生自主。在探究式教学中，教师是问题的提出者，学生们的引导者，具体如何解决问题还要依靠学生自己，他们将经历思考、讨论、验证等一系列过程，在追寻答案的过程中获得自主学习能力、探究能力、思维能力、创新能力等方面的提高，这样的学习活动充分体现出了学生在课堂上的主体地位，并且完全打破教师的预设，拥有无限的可能。

设计探究式教学需要注意几点，把握住基本原则，否则很可能陷入误区。首先是目的性原则。教师设计的问题，探究活动要有明确的目标，使整个探究活动有明确的方向，不至于使教学失去秩序。在体现学生主体性原则的基础上，还要把握住教师引导性的原则，教师要成为探究活动的牵引者，使学习活动保持在既定的轨道上，不偏离主题，避免学生陷入过大的困境而停滞不前。还有互补原则，也就是探究式教学与多种教学手段相结合，发挥作用的同时，补充不足，时刻保持教学的有效性，体现教学的创新型，避免长期采用同样的模式教学。最后是科学性与教育性的原则，探究活动的设计必须符合学生现阶段的发展水平，不能超出他们的能力范围，具有可达成性^[1]。只要把握住这些原则，小学数学探究式教学就一定能取得实效。

2. 小学数学探究式课堂教学案例分析

2.1在自主学习中探究

课堂上，教师讲课总是无法集中学生的注意力，一堂课下来，部分学生一无所获，部分则只记住了一些生硬的理论。这主要是由于被动式的学习无法给学生留下深刻印象，也毫无体验感，使他们在课堂上的参与度不高。但是探究式教学是完全以学生为主的一种学习模式，与其教师不停的讲，不如让学生自己去学，遇到不懂的问题一起交流，看一看他们能得到怎样的收获。

以小学数学“复式统计表”的教学为课例：在教学的第一堂课上，学生还没有认识过复式统计表，但已经学习了单式统计表，教师不先入为主的讲解，而是直接出示两个单式统计表和一个复式统计表，留出10分钟时间让学生自学。时间一到教师就接连提出几个问题：第一个单式统计表中统计了什么内容？学生：一班的女生最喜欢的活动。教师：第二个统计表呢？学生：统计了一班男生最喜欢的活动？教师：第三个统计表是我们没有学过的，它的内容有什么特点？学生：它里面包含了一班男生和女生喜欢的活动，上面两个单式统计表中有的，这个表中都有。教师总结：对！单式统计表只能反映出一组数据，而这个统计表能够显示两组数据，并且直接进行了对比，这就是我们今天要学习的复式统计表^[2]。

这个课例中，教师为学生布置了自主探究式学习任务，充分锻炼了他们观察、分析的能力，也强化了学习体验，使课程一开始就将学生们的注意力快速集中了起来。但是，小学生的自主学习能力有限，在没有他人的帮助下，他们的自主探究很可能失去方向。因此我认为教师最后提出的几个问题应该在布置任务时提出，这样学生就能有目的，有重点的观察三个统计表，效率会更高，效果也会更好。如此才能充分体现出学生的主体作用与教师的引导作用。

2.2设置合作探究活动

探究活动之所以有探究的价值，想必都具有一定的难度，而学生自主探究的效果往往不如合作探究。合作探究将学生的力量集中起来，整合他们的想法，在猜想、验证等一系列过程中追寻答案，能够使课堂气氛达到高潮^[3]。因此，教师应该多设计一些团体合作的探究活动，尽量将活动设计的新颖、有趣，让学生以多种不同的方式去验证。

比如，在“位置与方向”第三课时的教学中，要求学生会看简单的地图，教师设计这样的合作探究活动：首先创设情境——参观动物园，教师在多媒体上出示动物园的地图，二至四名学生一组，到动物园中参观，根据不同学生的参观意向设定路线。一名学生扮演导游，另外的学生扮演游客，导游负责根据游客的参观意向为他们指路。比如，文文此时正在大熊猫馆，她想要出发去狮子山，询问导游该如何走，导游这样为她指路：你应该先往西北方向走，到大象馆后再往西南方向出发，一直直走就可以看到狮子山了。在活动中，学生不断互换角色，都有扮演导游的机会，而游客也会尽量提出难度更大的问题，如果导游无法解决问题，将由提出问题的学生接替自己成为新的导游

^[4]。

这样的探究活动以情境教学为辅助，以实践和感受代替了教师的讲解，学生们在探究中得到了更多的收获，也始终保持了较高的学习热情。在活动中遇到的无法解决的问题，在课程的后半段由教师来解答，这样的课程安排是合理、有序且科学的。

2.3鼓励学生提出探究性问题

探究是一项自主性活动，学生在这个活动中是主体。教师应该时常与学生互换位置，让他们充当一次课堂上的引导者，大胆提出问题，牵引教学活动的前进。提出问题有时候要比思考问题和解决问题更费脑筋，也更能锻炼学生的思维。

这里以“轴对称图形”的教学为例，在课程开始教师就提出了“轴对称”这个词汇，并且出示了三个图形，分别为等腰三角形，窗花和风筝，直接给出结论：以上三个图形为轴对称图形，让学生在这样的结论下去反推轴对称图形的验证方法，鼓励他们提出各种各样的问题和想法。这里不再是教师向学生提问，而是完全进行了角色对调，学生向教师发问：“窗花两边的图案是一模一样的吗？”显然这个问题提出的不够严谨，教师反问：“两边是指哪两边？以什么作为这两边的界限？”学生思索后又发问：“窗花图片的最中间为分割线，两边的图案是完全一样的吗？”这时候学生已经有了“对称轴”的思想，教师回答“是完全一样的。”又有学生在此基础上发问“以图片的最中间为分割线，两边的图案大小也是相等的吗？”教师在解答问题的过程，学生渐渐找到了轴对称图形的规律，在这一自主思考和探究的活动中充分发挥自身的观察力和思维能力，掌握了概念^[5]。

3.结语

通过以上案例分析我们可以发现，探究式教学很好的调动了学生在课堂上的主动性，很多问题都是由他们自己解决的，对教师的依赖性有所减弱，各项能力得到了锻炼。可见，这是一种不可多得的优质教学模式，值得我们大力推广。一线教师们要从实践中总结问题和方法，对探究式教学进行持续性的完善，发挥出更好的效果。

参考文献：

[1]孙妍.小学数学探究式课堂教学案例研究[J].新课程导学(七年级上旬),2018,000(001):P.74-74.

[2]高甜.小学数学探究式课堂教学案例研究[J].数学学习与研究:教研版,2017,000(006):P.76-76.

[3]黄美燕.小学数学探究式课堂教学案例研究[J].新课程导学(九年级下旬),2017,000(003):P.98-98.

[4]檀甲文.小学数学探究式课堂教学案例研究[J].新教育时代电子杂志:教师版,2017(26):33-36.

[5]王成.小学数学探究式课堂教学案例研究[J].当代家庭教育,2019,000(005):P.91-91.