浅谈新课程理念下体验式课堂的构建

浅谈新课程理念下体验式课堂的构建

李小梅

四川省广元市苍溪县江南小学四川苍溪 628400

摘要： 陶行知指出：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，生活决定教育。”而回归生活也正是小学品德课程的基本理念，这与陶行知先生的生活教育理论不谋而合。

关键词：语文教学；生活化课堂；教学资源

生活处处是语文，生活时时是语文。在生活中，我们每时每刻都能感受到语文，感受到语文的存在，我们要善于从生活中学习语文，我们的教师也要善于从生活中提取教学语文的内容和方式，要善于引导学生在生活中学习语文。

陶行知先生的《生活实践理论》[1]告诉我们:“生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活向上向前的需要而教育。”要“把学校的一切伸张到大自然、社会中去”。 这些观点要求我们彻底改变那种封闭型的教育,把语文教学与生活教育完全融合起来。 同时，《语文课程标准》[2]指出：“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，因而，应该让学生更多地直面接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律”强调语文课程生活化，要求进一步密切语文学习与生活的联系，要求教师指导学生在生活中学语文、用语文，把语文学习的背景扩大到学生整个的生活世界，这与叶圣陶的教育生活实践理论是一致的。他认为儿童教育的目的是要让他们学会"做人",教育内容的选择应当以儿童生活为中心,教育方法则主张在生活中进行教育,教学做合一。叶圣陶“注重生活实践”的教育理论，对当今教育尤其对当代语文教学有着现实的指导意义。

根据语文课程标准的要求，结合叶圣陶生活实践理论，我们积极进行教学研究，在小学语文教学中进行了如下探索。

一、运用生活化教学资源，在生活实践中学习语文

 叶圣陶先生指出：“不要以为读书是学习的唯一途径。从劳动中，从娱乐游戏中，从待人接物中，都可以学习……”

《语文课程标准》[2]指出：“语文课程应根植于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。”因此，我们在语文教学中，联系学生学习、生活和教材内容实际，充分运用生活素材，大力开发教学资源，使生活化教学资源不断输入语文课堂，开展生活化语文实践活动。

 （一）在书报杂志中学语文

 我们鼓励学生阅读除语文课本以外的适合小学生阅读的各类书籍，除学校图书室定时为学生借书外，还指导学生订阅各类书报杂志，各种适合小学生阅读的中外经典名著，每学期也会给孩子们整理出适合他们的阅读书单，让孩子们在假期阅读并积累好词佳句。为了给孩子们营造一个阅读的氛围，在学校和家委会的支持下，我们班购置了自己的书柜，家委会定期给孩子购买新书，孩子们也会捐出自己已经读过的书籍与大家分享。让孩子们在课间自由选择自己喜欢的书籍阅读，并结合课程辅助活动开展“爱上阅读”为主题的读书活动，极大的激励了孩子们的阅读热情，培养了他们的阅读兴趣。通过师生共同努力，我班在学校开展的读书节活动中，被评为 “书香班级”、班级的十名孩子被评为“阅读之星”。

（二）在与人交谈中学语文

放学回家时，把一天的所见所闻有条理的说给父母听，是学习语文；班级管理中遇到了难题，征求父母的意见，记下他们的要点，是学习语文；与同学发生纠纷时，向老师讲清来龙去脉，是学习语文；针对某个话题，与同学争得面红耳赤，是学习语文；在老人的絮絮讲述中，搜集民间故事、风土人情、地方掌故，是学习语文……这正印证了生活处处皆语文！

 （三）利用家乡人文资源，开展语文综合实践活动

因为学生来源的特殊性，我们班39个孩子中只有5、6个孩子是属于本区户口，其他孩子都来自于不同的区县，利用这一天然的资源，我给孩子们布置了而一次介绍自己家乡的任务，介绍方式不限，可以讲故事、展图片、写习作，有条件还可以播视频。因为从一年级开始我就培养孩子和家长一起搜集资料的习惯，所以这次孩子们都积极地去参与搜集并整理，让孩子在利用生活资源培养语文学习的能力。

总之，凡是有助于学生的成长与发展的物质的、精神的素材都加以利用。真正落实叶圣陶所倡导的:“教语文不仅要学生熟读课本，更重要的在使学生在生活里扩大词汇，掌握语言的规律，增长表达的能力……”

 二、建构生活化语文课堂，在语文学习中体验生活 

根据新课程理念，结合学生语文学习特点，我们在小学语文教学中着力建构生活化语文课堂，把生活引入课堂。使学生从语文小天地步入生活大课堂。叶圣陶也曾经指出：“一定要把知识跟实践结合起来，实践越多就知道得越真切，知道得越真切就越能起指导实践的作用。不断学，不断练，才能养成好习惯，才能真正学到本领。”

（一）看一看，观察生活

 课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。比如在教学《富饶的西沙群岛》时，孩子们光怪陆离的海底世界引起了孩子们极大的兴趣，于是我就相机组织了一次名为“海洋生物展”的主题活动，把课文中的知识延伸到课外，让学生通过观察来认识生活，加深对生活的印象，也进一步理解课文内容，使得文本与生活紧密地联系在了一起。

 （二）演一演，再现生活

有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，如三年级的课文中《孔子拜师》《陶罐和铁罐》、《西门豹》等有意思但理解有难度的课文让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，易于学生理解。

 （三）做一做，体验生活

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生生活的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”在人教版三年级上册有一篇略读课文《槐乡的孩子》，课文主要描写了生活在槐乡的孩子们采摘槐米的经过，赞美了槐乡孩子的淳朴勤俭、吃苦耐劳的品质。对于久居城市的孩子们在理解这篇课文时是有难度的，因为是略读课文，我并没有把大量心思放在学文上，而是借助家长们的力量，在暑假让家长们带孩子回老家，让孩子自己亲身体验了一次乡下的生活，并写下自己的感受。通过这样的实践活动让孩子们在生活中去感知、体验劳动所带来的快乐，从而加深对课文的感悟。

语文源于生活，而最终服务于生活，本着这样的教育教学理念，我会一如既往的将语文教学和生活相融合，并努力尝试运用多种教学方法来提高学生语文素养。

参考文献：

【1】陶行知.《生活实践理论》

【2】《语文课程标准》