为学生插上高飞的翅膀——核心素养下课堂教学的几点探析

为学生插上高飞的翅膀——核心素养下课堂教学的几点探析

刘宏海

山东省滨州市惠民县何坊街道中学

摘要：核心素养的含义比“能力”的意义更加宽泛，既包括传统的教育领域的知识和能力，还包括学生的情感、态度、价值观。核心素养是课程实施和教学的总纲和方向，当一个教师开始重视培养学生的素养时，就是找到了教育的家，教学才会有根。

关键字：核心素养；创造性思维；探究

随着课程改革的推进，课程观念的碰撞，学习方式的转变，以及新教材带来的人本对话，特别是近几年核心素养的提出及培养，无不向每位教师提出了挑战，也对学生的发展提供了广阔的空间和舞台。

学生核心素养的培养是为了促进人的全面发展，更好的适应社会需要，核心素养的获得是为了使学生能够发展成为更为健全的个体，并为终身学习、终身发展打下良好的基础。

一、突出学生的主体地位，为放飞学生奠定坚实的基础

学校是学生求学、成长的地方，学生是成长中的人，需要教师做他们求知的向导，为人的向导。没有这样一个向导，他们就会走歧途或弯路。传统的教学模式过分地突出了教师的地位，教师“教”教材，“教”教案，取而代之学生的学，教师完全凌驾于学生之上，学生只能匍匐在教师的脚下，听从教师的训导，驯从教师的控制，处于完全被动支配的地位。这样的教学泯灭了学生的个性，抑制了学生的发展，妨碍了学生自主性和主动性的发挥。使学生成了温顺的小羊羔，依人的小鸟。在这种教学模式中的学生，靠死记硬背的确掌握了一定的知识，但当他们走向社会时，在实践中却不能灵活运用所学知识，虽经努力，但收效甚微，不能适应社会的发展，究其原因何在？不得不令人深思。

教师只有走出封闭、狭隘和垄断的“师道尊严”的阴影，重新塑造自己并界定角色职能，变“高高在上”为“平等中的首席”，让学生享有平等对待的权利。在教师面前，学生可以抬头挺胸，以平等的人格与教师对话，完全不必战战兢兢、瑟瑟索索。此乃学生核心素养培养之前提。

二、建立民主平等的师生关系，为放飞学生营造融洽的氛围

“感人心者莫先乎于情”，学生是有思想、有情感的个体，因此教师与学生应该相互尊重，彼此理解，加强情感交流，建立民主平等的师生关系。师生关系从本质上讲是一种“人——人”关系。此种关系又是在教师尊重学生的人格，平等的对待学生，热爱学生的基础上建立起来的互动关系。教师只有做学生的知心朋友，学生才会对老师有较强的信任感、友好感、亲近感。

教师对学生真诚的关爱、理解，能增进师生间的感情，缩短师生心理上的距离，激发学生学习的愿望和热情。当学生感受到教师的关爱与信任时，必然会产生愉悦的心境，激发对教师的热爱和依赖感，使他们乐于接近教师，当然也就乐于接受教师的教诲，努力学习教师所教授的知识。从而达到“亲其师、信其道”的结果。此乃学生核心素养培养之基础。

三、通过提出问题来培养创造性思维，为放飞学生添翼增翅

爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题仅是一个教学或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”这是对创造性思维始于“问题”非常科学而辩证的阐述。创造性思维是思维中最积极、最有价值的一种形式，也是一种能得到显著效果的思维。其培养是一个长期的过程，方法也是多种多样的，但无论采取哪种方法也离不开“问题”的提出。笔者认为从以下两点着手较好：

1.启发学生敢于提出问题。教师应为学生提供宽松、和谐、民主的教学环境，鼓励学生标新立异，挑战知识权威，使学生解放思想、开阔视野，勇于开拓进取，从而培养创造性思维。

2.引导学生善于提出问题。教师不仅要让学生敢于提出问题，还要教会学生掌握提出问题的方法或技巧，教会学生针对不同的问题类型，采取不同的策略，引导学生提出问题。可以利用已有结论进行对比分析，提出概括型问题；可以通过观察、类比、想象等提出猜想型问题；可以对基本问题多角度、多方位的思考，提出引申型问题；可以把已知问题进行特殊化及逆向思考，提出探究型问题等等。此乃学生核心素养培养之根本。

四、启用“探究式”学习模式，为放飞学生开拓飞翔空间

“探究式”学习突出的是实践性、开放性、生成性和过程性。其核心是促使教师更新教学观念和教学方法，引导学生转变学习方式，提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。其方法是在教师的引导下，积极开展尝试性活动，获得直接知识，完成研究任务，丰富内心体验。

学生通过自己的实践得到的内心体验是影响他们学习的主要因素。在教学过程中，教师不仅要鼓励学生提出问题，解决问题，还要引导学生进行探究，让他们尝试探究成功的喜悦，从而掌握“探究式”学习的方法，激发学习兴趣，提高学习质量。此乃学生核心素养培养之关键。

五、教学生学会学习，使学生飞的更高、更快

当今社会的文盲，不再是不识字的人，而是不会学习的人，教学生学会学习首先要善于质疑问难，大胆地提出问题并敢于向权威挑战。诺贝尔奖获得者李政道教授对中国科技大学少年班的学生说过：“最重要的是学会提出问题，否则，将来就做不了第一流的工作。”在学习中不为前人的观点所禁锢，敢于破除成见，提出疑问，进而去证实这些问题。伽利略对落体实验的研究，就始于对亚里士多德“物体依本身的轻重而下落有快有慢”的结论所产生的疑问，究竟是一个重的物体下落快，还是轻重不同的两个物体拴在一起下落快？伽利略终于推翻了亚里士多德的错误理论，确立了自由落体定律。

教学生学会学习还在于教师的正确引导，在今天这样一个资讯发达的时代，做学生探索精神和好奇心的保护者和指引者，比完全回答学生提出的各种各样的问题更为重要。此乃学生核心素养培养之目的。

“要给学生一杯水，教师必须有一桶水”。教师又岂是给学生多少水的问题？而是启发引导学生自己去寻找水的源泉。“授人以渔”，使学生学会学习，让学生具有“可持续发展”的条件。当一个教师开始重视培养学生的素养时，就是找到了教育的家，教学才会有根。

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