初中美术跨学科教学研究

初中美术跨学科教学研究

杨新凤

新河县职业技术中学 河北省邢台市 055650

摘要：跨学科教学是基于多元智能理论教学的一种新思路，是以学生的多元智能发展为目标，通过整合多个学科的知识开展教学活动，构建跨学科的知识网络，国外跨学科教学研究起步早，而我国跨学科教学研究刚开始走向规范化。新时代背景下，美术教学目标的实现，已不再单纯地依靠美术学的理论，而是融合了语文、历史、英语、信息技术等学科的方法和理论。美术跨学科教学的发展打破了学科之间的壁垒，提升了学生的核心素养，有效满足了当代素质教育的需要。

关键词：初中美术 跨学科教学 核心素养

随着时代的飞速发展，全面性、复合性、素质性的人才越来越重要，初中美术课程教学的目标，也更加强调学生综合能力的发展。美术存在于社会生活的各方各面，与各学科联系都甚为密切，美术跨学科教学是将语文、历史、英语、信息技术等学科融合，希望各学科互相补充，互相促进，最终实现理想的教学的效果。

一、初中美术跨学科教学研究的意义

进行初中美术跨学科教学研究，有助于丰富跨学科研究的学术理论。帮助学生培养新的思维方式，引导学生采用正确的跨学科学习方法，增强学生的跨学科整合能力，提高学生解决问题的水平，促进学生素质全面发展，为学生进一步的研究学习打下良好的基础。同时也给教师提供一种新的教学手段，改变传统的教学观念，帮助教师取得美术课堂良好的教学效果。

二、初中美术跨学科教学研究的理论基础

（一）多元智能理论

多元智能理论由美国心理学家加德纳提出，他认为，人的智力是一个量度，每个人的智力都是由语言智力，数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力、自我认知智力和自然主义智力构成，各种智力是彼此影响，相互促进的，该理论启示教学应该着眼于培养学生多方面的智能，让学生接触更多的学科知识，丰富学习体验。

（二）建构主义理论

建构主义理论强调知识不是教师传授得到的，而是学习者在一定情境下，借助他人帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得，该理论在跨学科教学中有很好的体现。美术学科的跨学科教学不局限于课堂，而是教师通过开设情景，学生合作学习，相互沟通交流，分享想法，从而加深学生对知识的感悟和体会。

三、初中美术跨学科教学原则

（一）实效性原则

所谓“实效性”是指通过课堂教学的实施，使学生学习实现高效率与高质量的统一，促进学生各方面能力增长，推进美术与其他学科的融合，以美术课教学为主体，不断丰富教学内容与教学方法，帮助学生搭建认知结构，实现教学效果最优化。

（二）难度适当原则

要着眼于学生初中阶段的认知水平，选择适合学生身心发展的学习素材，将教学内容的难易程度与学生认知的可接受度相结合，不断拓展美术课程与其他学科课程的边际重合，拓宽学习范围，推进教学进展。

（三）边际效用原则

在此我们特指“边际效用递减原则”，从经济上讲，该原则是在一定时间内，在其他商品消费数量不变的条件下，当一个人连续消费某物品时，其总效用虽相对增加，但物品的边际效用有所递减。美术跨学科教学将美术与历史、地理、语文、信息技术、舞蹈等学科融入其中，拓展了学科的广度，但是其专业深度也必须得到保证，保持美术课程的独特性、主体性，突出美术教学的主体地位，其他领域课程围绕美术教学开展，理清美术课程跨学科教学的边界。

四、在初中美术课堂实施跨学科教学

（一）美术学科与各学科的联系

1.美术与语文学科的结合。

美术作品是静止的，我们无法从直观上深入了解其内涵，需要通过人类语言的沟通和交流对其进行描述。博物馆里讲解员对历史文物前世今生的讲解让我们走进文物、亲近文物。形象是艺术的基础，在美术欣赏中，丰富的语言表达加深了学生对作品的理解。

2.美术与历史学科的结合。

每一个文物作品都有其背后的历史故事，通过美术作品，溯源一段历史，了解历史遗迹、历史名人和地方风土人情。

3.美术与英语学科的结合。

英语是初中生的必修课，对英文单词的记忆需要美术形象加持，教师对单词的直观性、美术性描绘，能帮助学生加快语言记忆。

4.美术与生物学科的结合。

二维的绘画作品体现了美术跨自然学科的普属性，如当讲述花鸟知识时，对鸟类身体结构的讲解，可与美术教学完美结合，美术与生物学科构建联系，不仅能帮助学生从不同角度理解美术知识，提升美术欣赏素养，又能增强学生对生物学科的兴趣和理解。

（二）美术跨学科教学的应用

1.课程目标设计

初中美术课程目标设计基于国家课程标准，主动寻求美术与其他学科课程的切入点进行框架建构和拓宽，以培养学生的美术学习兴趣、提高创造性解决问题的能力。

2.课程内容的选择

美术跨学科教学打破了学科间的界限，将多学科内容相结合，教学内容更全面、系统。这要求，美术教师在熟知本学科教学重点的基础上，熟知其它学科的教学知识点及学习进度，关注学生动态，了解学生兴趣关注点。在教学中，以美术学科教学为主线，辅以其它学科进行补充。

3.多元化的教、学方式

教师方面，教师教学水平的提高一是对教学实践的反思总结，二是与同伴教师的沟通交流，三是借助学校搭建的平台，与专家学者进行学习探讨。初中美术教师通过与其它学科教师建立“学习共同体”，将本学科知识与相关学科知识整合，丰富教师的教学方式。

学生方面，跨学科教学强调学生的自主学习、合作学习、研究性学习，将学生融入特定情景中，自主探究，帮助学生成为课堂活动的主体，多元化的学习方式促进了跨学科教学的有效性。

4.良好的教学环境

教学环境是教师开展教学活动的重要条件。首先，学校要重视美术教学，提供必要的教学场所、教学设备、教学材料及充足的教学资金。其次，教师要充分发挥主观能动性，精心设计教学文案，做充足的教学准备，保证教学计划的完整实施。在条件允许的情况下，学校要加强与本地图书馆、博物馆的合作和交流，帮助学生拓宽视野、陶冶艺术情趣、提高审美水平。

五、结语

我国的教育已经进入核心素养时代，实行美术跨学科教学符合社会综合发展趋势，其教学作用无疑会对学生的未来发展产生巨大的推动力量，笔者希望能通过美术跨学科教学打破筒状视角障碍，帮助学生用多维视角思考问题，整合知识，提高课堂综合教学质量。

参考文献

[1]钱出熹.美术教学理论与方法[M].北京:高等教育出版社,2013.12.

[2]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京:北京师范大学出版社，2016.3.

[3]王振洪，李彩娜.教育心理学[M].北京:高等教育出版社,2011.7.