航海技术专业实验教学方法的改革

航海技术专业实验教学方法的改革

方红亮

青岛港湾职业技术学院 266404

摘要：经过调研发现，航海技术专业的实验教学体系，在整体上比较完善，实验设备设施也比较先进，但在实验教学方法上却仍然还有缺陷。在技术上，专业实验教学效果与船上实验操作之间还存在较大差距，这些差距的大小似没有衡量标准。同时，学校的实验课时间集中而且课时偏少，造成在实验过程中学生并没有充分的时间完全掌握实验内容。在教学上，实验教学也缺少系统的衡量标准，教师只是根据评估大纲的要求授课，理论和实践有机结合的程度不深，虽然在形式上，实验教学完全符合大纲要求，但实际上仍存在比较明显的理论与实验相脱节的情况。在管理上，跟踪监管和反馈机制还没有贯穿到整个实验教学环节当中，似没有实现过程管理。实验教学的质量仍然采用打分成绩作为唯一标准来衡量。

关键词：存在问题;主要内容;关键因素;改革方法

引言

众所周知船舶教学实习作为航海类专业人才培养中不可缺少的实践性教学环节，是航海技术专业教学过程中的一个重要组成部分。其目的是使学生初步认识和了解航海过程，体验海上生活，了解船舶驾驶员的基本工作;获得与本专业有关的基本操作技能的训练;巩固已学的知识并为进一步学好后续专业知识做准备;同时初步培养学生的专业思想、职业道德、安全意识、组织纪律和海员素质等，激发他们对航海专业的热爱和学习兴趣。学生通过船舶教学实习可达到深入学习专业课程之前的最直接最感观的专业熟悉，是学生理论知识与实践应用相结合的桥梁。

1实验教学和实船技术的差距

实验教学是传授知识，实船操作是技术实践。从目前大多数高校的专业技术实验教学来看，依然是传授知识。实验教学与实船技术仍然处于较为明显的割裂状态。在实验教学环节，教师根据实验教学大纲完成了教学任务，但并没有将实船技术与实验教学结合起来，导致学生只是学会了专业设备的操作步骤，甚至整个实验过程都没有与理论联系起来。这样的实验教学，导致了理论与实验脱节，实验教学与实船技术分离，三个方面各自为政，学生掌握的技术是碎片化的，难以形成系统，当然也就做不到融会贯通，做不到熟练掌握专业技术。因此，找出实验教学与实船技术两者的差距，并认真分析该差距产生的具体原因，把实验教学和实船技术结合起来，才能促使实验教学完全满足船上的工作要求。

二、改进后的基于航海模拟器的实训教学的主要内容

根据按职务分工的模块化设计的实训项目，每个项目参考新的船员培训大纲的要求，强调了对船员综合实践技能的培养，关于航海模拟器对船员适任能力的培养内容主要有以下几个方面：（1）保持安全航行值班，强调了对整个避碰规则的理解与应用。（2）利用来自导航设备的信息保持安全航行值班。（3）按照船舶定线制航行并进行VTS报告。（4）各种特殊条件下的操船训练。（5）各种环境和条件下的避让训练。（6）船舶内外各种资源的综合运用训练。（7）各种应急情况的应变训练与救助训练。例如一个综合的航行任务，需要驾驶台团队的协作完成。但教员需要对每个不同职务的学员进行单独的考查，评定其所担任的职务是否适任。所有实训项目最终实现每个学员都轮换完成。

三、激励高水平的双师型教师上船指导实习

根据海事局对航海类专业师资的要求，相当一部分专业教师应持有船员适任证书。因此，可以积极利用实习船教学平台，给教师及实验人员提供海上实践教学机会，一方面加强了教师航海实践能力的培养，可以获得丰富的教学案例，有效改善教学效果;另一方面也解决了教师的海上服务资历、适任证书的更新及船员职务的晋升。对于部分无适任证书的教师，还可以通过上船培养，使他们进一步了解船舶的有关知识，甚至能够参加适任证书考试而获得船舶驾驶员证书，从而提高持证教师的比例。尝试并鼓励更多专业教师在“育德”轮上任职的同时兼任指导教师，可以充分利用生产实习船的资源进行指导，对学生的在船实习进行岗位指导。集美大学航海学院在此方面曾做过一定的尝试，并取得不错的效果。

四、实验教学质量评价的辅助手段

在以上数学方法的基础上，从实验课教学和学生实验学习的缺陷切入，及时发现实验教学中的缺陷和不足，循环改善，循序渐进，就能够形成更加科学的实验教学管理体系。在实验教学过程中，教师要对学生采取差异化指导的方式，控制实验学习质量。学生的知识基础、学习水平、聪明程度、勤奋程度等因素，都各不相同。从提高学生实验学习质量的角度来说，教师应该重点提高学习质量较低学生的学习水平，这种需求更为迫切。教师应该更加关注学习质量较低学生的学习特征，为他们提供更加适合的学习目标，并积极引导他们建立系统性的实验操作方法，协助他们不断提高实验学习的自主学习能力。对于学习质量较高的学生，教师也不能放任自流。应该为他们提供高水平的实验目标，提出更加具有实践性的问题，使其工程师化，帮助建立职业自信，并培养其技术学习的创新意识，引导他们向更高层次前进。

五、航海模拟器实训教学的课堂组织形式创新

改革后的实践教学课堂，由于各个学员的分工不同，每次训练的对不同学员的考核要点也不同，所以要求学员按照实训指导书、实训报告册的要求，每次按照职责分工填写实训数据，同一组学员，同一次训练所填写的内容是不一样的。按照航海模拟器最低的师资设备配备要求，每一条船配1名指导老师4名学员。每次训练对学员按照船上不同职务分组，教员按职务分工针对实训内容集中讲评后，由学员按照具体职务进行驾驶台团队的协作。根据分工的不同，填写各自的实训数据。使得每位学员在实训过程中知道自己的具体任务，在模拟操作过程中，完成各自的指定任务，并收集数据，明确记录，描述总结。

结束语

综上所述，根据航海技术专业实验教学存在的部分问题，提出了专业实验教学改革的方法。融合航海技术实船操作的经验和航海教育教学的经验，研究了实验教学与实船技术的差异化特征，构建了实验教学的质量评价方法，改进了实验教学模式，实现了理论联系实际，实验教学为实践工作服务的模式。从实验教学结构的角度，改革了航海技术专业实验教学的内容和标准。

参考文献

[1]曲涛.学导式教学法在航海教学中的应用[J].教育教学论坛,2019(38):188-189.

[2]袁松才.航海技术专业场景式实践性教学研究[J].船舶物资与市场,2019(08):91-92.

[3]张亚赞.基于实习船见习对航海技术专业实践教学的一些思考[J].教育教学论坛,2019(27):30-31.