高中语文写作教学中学生思维品质培养策略

高中语文写作教学中学生思维品质培养策略

方晓莉

鄂州市鄂城区秋林高级中学 湖北鄂州 436000

摘要：受传统应试教育的影响，高中语文写作教学存在许多弊端。教师在写作课堂上往往一味地关注学生“写”的结果，把作文课堂打造成“写作技术训练的战场”，这种狭隘的课堂教学思想严重阻碍了学生写作思维的发展，致使学生思维狭窄、凝滞、固化、机械，而写作课堂也处于一种无序、随意、无望的状态。为了摆脱这种现象，高中语文写作教学一定要在关注“写”的过程中，突显学生主体性，抓住思维培养的关键时期，强化对学生思维品质的培养。

关键词：高中语文；写作教学；思维品质；培养策略

1引言

语文是高中教学中的基础课程，写作更是在语文教学中有着举足轻重的地位，对于学生以后的学习起着重要作用，因此高中语文教师应该充分重视语文写作教学。有目的、有计划地锻炼学生思维的敏捷性、严谨性、广阔性、深刻性、批判性与创造性等，以便培养良好的思维品质。本文立足思维品质内涵，探究在高中语文写作教学中学生思维品质的培养策略。

2高中语文写作教学中学生思维品质培养的策略

2.1注重教师自身素养的提升，充分发挥教师的启发作用

高中写作教学的效果与教师自身的素养有着紧密的联系，因此高中语文教师应该注重自身整体语文素养的提高。在以往的传统教学模式中，教师注重在课堂教学中给学生灌输知识，现代教学模式关注学生现阶段的思维和知识水平，要求课堂的主动权掌握在学生手中。由此可以看出，不论何时教师在课堂中的作用都是不可替代的。若是教师无法在学生的学习过程中指导学生，那么学生将会遇到许多难以解决的问题。因此，现阶段的语文写作教学要求教师要不断学习，关注当下新兴的知识和技术，结合之前的教学经验，依据客观实际改进自身教学观念，使之符合新课改的要求。除此之外，高中语文教师在进行写作教学时，应该将所学知识与实际写作内容相联系，引起学生的自主思考。教师在语文写作教学过程中应该让学生明白好的写作素材来源于对生活的细致观察和体会，不能只依赖于课堂讲授，因为单纯的课堂授课很难引发学生的深刻思考，不利于学生语文写作能力的提高。高中语文教师在进行写作教学时，应该让学生实际体验生活，在体验的过程中观察和体悟。比如，教师在进行《推荐一个好地方》这一课的写作教学时，可以先让学生分组进行讨论发言，回忆自己最喜欢的一个地方并说出自己为何推荐这个地方以及对于这个地方的理解等。活跃的课堂氛围可以有效激发学生的创造性思维，让学生在写作过程中写出自己的理解和情感，从而促进学生写作表达能力的提高。

2.2教师引导阅读，培养学生的写作兴趣

写作是高中语文教学中的重点，是语文写作的基础阶段，对于学生以后的语文学习有着重要影响，需要引起教师足够的重视。大部分高中学生在提到语文写作时，都觉得写好语文写作是一件非常困难的事情，经常会陷入无事可写、无感可抒的境地，内容空洞缺乏真情实感。要想改变这种状况，教师就需要在进行写作教学时注重引导学生阅读，积极培养学生的写作兴趣。语文这门课程包含许多内容，仅仅靠阅读语文课本是远远不够的，还要加大课外阅读量。有很大一部分高中学生厌恶语文写作的重要原因是没有合适的内容可写，这实际上是学生缺乏知识积累的表现。在阅读大量课外书的过程中，学生不仅可以积累大量的写作素材，还可以在阅读过程中了解他人的写作技巧和情感表达方式，在阅读中增长知识，再进行写作时就不会发愁无事可写了。

2.3采用形式多元的训练方式，培养思维的敏捷性品质

思维的敏捷性是重要的思维品质，它是指思维活动反应的速度。学生在语文写作时，确保思维敏捷的好处有很多，如可快速搜寻写作所需素材，及时检查、处理写作过程中出现的问题，缩短写作时间，提高效率。古有“才思敏捷，下笔成文”之说，便是指敏捷性品质对思维的重要性。如何在写作教学中培养思维的敏捷性品质呢？我们可通过一些化大为小的多元化训练方式来进行。化大为小，即不直接进行整篇作文写作训练，而是通过一些零碎的、有针对性的写作训练来提高思维的敏捷性。首先，拟对联。如给出“春风吹绿千枝柳”的上联，让学生对下联，学生在拟下联时要考虑到对联的语言特点、修辞手法等，费时少、拟得到位则思维敏捷性强，可拟出“时雨催红万树花”等。其次，填句子。给出一段话（以写景为主），缺失一个或多个句子，让学生根据上下文进行填写，看谁写得既生动形象、气韵流畅，又优美和谐。最后，改句子或者写小诗。给出一些句子，让学生按照要求进行改写、扩写、缩写或重新排列等。写小诗，即给出一个主题，让学生写有意蕴的小诗。假如给出“竹子”让学生试着写小诗，学生可这样写：“空有高耸的枝叶，内里却空空如也”。这种方式对学生的思维反应和思维敏捷性要求颇高。

2.4巧妙创设逻辑性强的问题，培养思维的严谨性品质

思维的严谨性体现在学生写作时有严密的逻辑思维，如作文立意精准、表达精确无误且逻辑性强，能透过现象看本质，抓住主要内容，思维不蔓不枝，表达恰到好处。在语文写作中，教师可设置逻辑性强、层层深入的问题，培养学生思维的严谨性。教师可呈现具有想象空间、能刺激学生进行探究的作文素材，让学生进行写作。如可呈现以下的作文材料：“地球上只剩下最后一个人了，万籁俱静之时，当他（她）独坐在房间里，沙沙的脚步声渐渐逼近，接着响起了急促的敲门声……”这是一则材料，与之相关的作文要求是：不必拟题，进行续写；续写部分内容应符合科幻小说的特点；可大胆想象、创新，但要确保内容健康、合理、趣味；续写部分的内容长短均可。这篇作文材料十分具有开放性，很多学生在拿到材料后，思绪开始发散，其思维的广度、深度、创造性等均得到了锻炼。当然，更具有代表性的，便是思维的独创性，学生写作的过程，便是进行大胆创新、形成创造性思维品质的过程。可见，教师善于呈现类似于以上例子的写作材料，那么，培养学生“心骛八极”“神游万仞”的创造性思维品质便指日可待了。

2.5巧用材料引导理性的辨析，培养思维的批判性品质

思维的批判性同样是十分重要的思维品质，在高中语文写作中，批判性思维随时都可能用到。平常的语文模拟考试，或者高考作文中，经常会出现具有辨析价值的材料，让学生通过阅读，找出可写的话题，进行写作。学生如果不具备批判性思维，对真善美没有科学的辨析，想写出十分出彩的作文就很难。因此，教师可经常强化对学生批判性思维品质的训练，让学生明是非、判对错、鉴优劣、较高下。例如，可呈现以下的作文材料：受改革开放大潮以及现代社会功利性的影响和冲击，很多学生产生了“读书无用”“文化不值钱”“读书越读越苦，不读也罢”“前途钱途，有钱就有途”等思想。请你列举生活中的类似现象，并以此为例，写一篇反驳性的议论文。反驳性的文章对学生批判性思维的锻炼十分具有针对性。材料中呈现的价值观明显是片面的、错位的，可以让学生通过在写作中的批驳、举证，来鉴别真善美，提高思维的批判性。

3结语

综上所述，在素质教育和核心素养培养要求的背景下，高中语文写作教学应更加注重培养学生的思维品质，助力学生以良好优秀的思维品质打造文质兼美的语文佳作。高中语文教师要明确，写作不是单纯的知识传授与死板的技能呈现，而是以丰富的思维品质训练充实写作课堂，让学生在写作中会思考、能思考、巧思考、有效思考，继而写出内涵丰富、形式新颖、语言精妙的作文。只有这样，学生才能掌握语文写作的精髓，继而轻松愉快地写作，体验语文写作的无限妙趣。

参考文献：

[1]侯改改.高中生写作思维训练策略研究[D].上海:上海师范大学,2019.

[2]余婷.初高中学生写作思维能力培养衔接现状及策略研究[D].广州:广州大学,2013.

[3]夏红梅.高中语文阅读教学中思维品质培养研究[D].南京:南京师范大学,2017.