分层走班教学管理中的问题与对策

分层走班教学管理中的问题与对策

柯兰明

陕西省平利县中学，陕西 安康 725500

摘要：在新课程的影响之下，中学的教育主要向学生作为主体的方向发展，有效地实施因材施教，分层走班制的教学方式，也就是在这个时候渐渐地被融入课堂的教学当中。教师在对其进行运用的时候，出于教师、班级以及学生等多方面的因素所影响，呈现出了很多问题，教育工作者应该对其问题进行深入的探索以及分析，从中发现科学合理的解决策略，促使分层走班制教学能够在中学的教学当中充分地体现其作用。

关键词：分层教学；走班教学；管理对策

引 言

根据有关部门的要求，应该依据教育中的规律与学生成长过程的特点，对教学的方式进行改善与创新，不断地去挖掘更有效的教学方法，促进分层式教學、走班制教学、学分制以及导师制教学的改进，使学生能够有效地提高学习成绩，步入社会之后能够成为国家的栋梁之材。

1 分层走班教学管理中的问题

1.1 分层依据不全面

分层依据不全面，未考虑学生的自主选择权和学生的个人情况，甚至出现了部分学生能力与层级严重不匹配的现象。例如，学生的学科分层成绩是中考、期中考试成绩的加权平均，并按照成绩由高到低将学生分为三个层次。这种分层方法依据单一，未考虑学生的个人综合素质，也未考虑学生的自主选择权，更使得很多学生无法去到自己有意愿的老师的教学班级，甚至出现了在A,B两层之间的临界生中有部分学生身在B层，而学习态度、习惯、能力和成绩远不如A层的平均水平。

1.2 分层教学班级中的学生相互不认识，班级归属感差

分层教学班级中的学生因为相互不认识，彼此之间互动少，班级归属感差。在行政班级中，学生以小组为学习单位，与同班同学一起交流，一起合作，一起探究，彼此熟悉，在课堂教学中容易引起生生互动，师生互动。而分层教学班级的同学来自各个不同的行政班级，他们更喜欢以行政班级为单位聚在一起交流，不同行政班级的同学之间交流甚少，在课堂教学中生生互动的现象也很少。另外，为了方便管理作业，分层教学班级的座位编排也是首先考虑将同一行政班的学生编排在一起，这种方法也成为了教学班内学生彼此沟通、合作的障碍。

1.3 分层教学班级管理机制不健全

上课迟到、课堂违纪、不做作业等问题日渐突出。在行政班级管理中，班级规定为班级的有序运转提供强有力的制度保障，行政班级的教学管理主要依托班级管理。但是实行分层走班教学后，教学班的学生来自多个不同的行政班级，每个班级的班风不同，对课堂违纪、作业等问题的管理方法和管理力度不同；每个行政班级分配到教学班的学生的整体学习态度、习惯和能力不同；学校没有制定分层教学班级的管理规定和学生评价体系，分层教学班级的管理主要依靠对应班级的教学老师想办法推进。这些问题都直接影响了教学班级的管理。

1.4 基础教学班的学生基础薄弱

基础教学班的学生学习主动性差，学习上没有领头羊，导致了班级学习氛围差，而且分层教学班的老师很难开展课后辅导。基础教学班的学生的主要特点是：基础知识薄弱，对学习缺乏兴趣和主动性，学习态度、习惯和能力较差。因此，在基础教学班中很难找到学习态度、习惯、能力较好且能起到带动作用的榜样学生。另外，因为学生来自不同的行政班级，所以除了学科课堂或者学科定向晚修能集中在一起外，其他时间里老师很难找到学生，因此学生的分散性也直接影响了教师课后辅导的开展。

2 分层走班教学管理策略

2.1 构建科学合理分层标准体系

在上述的现阶段分层走班制教学管理问题当中，我们已经掌握到出现的分层不够合理化的问题。因此接下来将详细阐述关于解决以这一问题分层走班制教学管理策略。首先，针对于同一层级但是文理科学习能力不同的问题，我们可以利用分层走班制度将分层做得更加细化，比如将文理科分开，分别分为文科中语文、英语、政治等AB层分层，理科数学、物理等AB层分层，这样的细化分层管理法就可以让文科较强理科较弱的同学分别在不同层级上进行具体的学习，就像语文英语较强就在文科A层进行学习，理科数学物理较弱就在理科B层学习，这样的方法既能切合学生实际学习情况，还能有针对性地提高学生学习能力与成绩，虽然在分层中感觉有一丝乱的感觉，但是却将分层走班制教学变得更加生动且高效起来，真正地做到因材施教，共同提高。

2.2 实施学科分层走班的教学方案

分层走班模式是“以生为本”的科学指导理念，根据学生对该学科的兴趣程度、技能水平、学习能力等把学生分为A（拔高级）、B（普通级）、C（基础级）或者更多等级。比如说我们可以把学生的表现力作为分层因素，把有生动、丰富有情感的分为很有表现力、普通表现力、较差表现力。所以，学生可根据自己的兴趣爱好来进行选择，充分发挥学生学习的主动性，教师根据不同层级要选用相适应的学习方法，分别进行备课，寻找新的方法来满足不同层级学生的学习需要，与以往不同的是以前教师去教室上课，现在变成教师在教室等学生来上课。在选课时，不能由学生盲目、任意选择，而是在专业老师指导下有目的、有计划地选择适合的课程和学科科目，学生选课可以进行层级流动和变更，学生在选择了该课程以后觉得不适合可以申请学科变更和层级调动。

2.3 学生课程成绩评定及评价方法

根据每个等级的教学目标、授课内容、作业布置、单元测试等方面进行考核要求，进行多样化、灵活性、创新性考核方式。一般可采取学分制，这种评价方式是对学习效果的一个有效评价，它是以量化的方式对学生在该学科的学习程度的记录。A等级的学生成绩比较好，但是文化素养语言表达方面可能会欠缺一点，可以对他们提更多要求，来拔高A等级学生；B等级的学生整体来说学习素养不错，对于问题的解决也有方法，且在学生中占据大部分比例，有向A等级同学迈进的潜质；对于C等级的学生，老师可以进行一对一辅导教学，虽然这一等级的学生学习素养不太好，但是可以充分调动他们的积极性，感受到学习的快乐，摆脱表达学习的困境，建立自信心。

3 结语

素质教育、基础教育新课改及新高考招生制度对传统教学提出了新挑战,这种挑战表现在诸多方面,仅教学组织形式来看,传统班级授课制已难以适应。于是,分层走班教学组织形式在我国各地开始尝试。

参考文献：

[1]分层走班教学要对症下药[J].王延杰.科学咨询(科技·管理).2017(06)

[2]走班式分层教学:将选择权交给学生[J].隋立国.中小学管理.2005(02)