图式理论在初中英语词汇教学中的应用研究

图式理论在初中英语词汇教学中的应用研究

吴璇

山东省邹平市长山镇初级中学

摘要:初中英语是非常重要的一门学科，尤其在新课标越发深入影响我国中学教学的大背景下，初中英语教学不再像以往那样单纯聚焦于让学生掌握词汇、完成试题的教学目标，而是产生了更加多元、科学的转化。在新课标的指引下，越来越多的教师注重以科学的教学方法让学生掌握学习方法，让学生更加扎实地掌握知识。其中图式理论在初中英语词汇教学中的应用就非常明显，它能将学生的词汇学习和认知能力紧密联系起来，让学生在学习词汇的过程中提高认知水平。本文针对初中英语图式理论教学的应用展开讨论。

关键词：图式理论；初中英语；词汇教学；应用

引言

认知图式最早是由德国哲学家康德提出的，时至今日，已经有近250年的历史。他认为人们对于概念的记忆有一定的内在联系，并以此联系的结构提出了结构图式。还有专家认为，图式能够显示人们头脑中存储知识的架构，通过认知图式的强化，这一结构会更加牢固地存留在人们的记忆中。另外，图式理论由于符合人们的认知特点，在进行英文单词教学的过程中，也能让学生更加扎实地掌握词汇，熟知词汇之间的联系，在应用的过程中将词汇连接起来，以达到更好的学习效果。

1.当前我国初中英语词汇教学的问题

1.1词汇教学过于死板

不得不承认的是，虽然新课标对我国初中英语教学产生了积极的影响，但在实践教学的过程中，仍然有很多教师在沿用死板的词汇教学方法。在这种教学模式中，教师通常掌控着课堂，学生处于被动接受知识的状态。加上许多教师在进行词汇教学时，多让学生以“死记硬背”的方式学习，这也就更加重了学生的抵触心理，使得学生不能全情投入到词汇学习中来，使得词汇的掌握情况不佳。在进行词汇学习的过程中，音标是非常重要的，尤其在借助发音来记单词时，音标的重要性就更突显了出来。然而，在实际教学中，许多教师对于学生音标的掌握情况不够重视，学生不能通过音标来掌握正确的读音，也就势必难以牢固地记住单词，将其熟练地加以应用。

1.2不能学以致用加以巩固

初中英语词汇教学的目的是让学生能够将词汇应用在听、说、读、写中，综合全面的应用词汇才能让学生掌握词汇的情况更好。然而，在实际教学时，教师并没有在这四个方面针对性地加以词汇运用，学生在掌握词汇之后，一般只能通过解题、作文的方式加以使用，而在听、说方面的应用非常缺乏。这对于学生掌握词汇是非常不利的。英语的词汇都有相对明确的意思，而且随着词性的转变，单词也会在形式上稍有变化。在教学的过程中，教师应该通过科学的方法将这些词汇的形变联系起来，这样学生才能对同一单词的不同词性变化有清晰的认识，不过，现实情况是，有相当一部分教师并没有利用高效的学习方法将这些词同时传授给学生，并教学(第一个“学”字去掉)学生注意特殊的变体并在实践中加以巩固，这对于学生掌握单词来说也不会起到积极的作用。

1.3学生对词汇学习的兴趣不足

初中英语的难度有所提升，初中生面对的学习压力也更大。在学习的过程中，如果教师没有采用科学的教学方法，学生难免会因为巨大的课业压力而失去对词汇学习的兴趣。一旦没有足够的兴趣加以支持，学生就会在课堂上难以长时间集中注意力，而且，缺乏兴趣会导致学生在学习单词的过程中记忆不够长久。新课标倡导将课堂归还给学生，深层次的意思是让教师采用更加符合学生认知特点和性格特点的教学方法来进行教学。其中激发学生的学习兴趣是至关重要的。教师如果不能合理地激发学生的学习兴趣，势必难以让学生在词汇学习的过程中取得令人满意的效果。

2.图式理论在初中英语教学中的应用

2.1图式理论在词汇呈现环节的应用

语言教学的过程中，词汇的教学总是绕不开的重点和难点，词汇就像是一块块砖石，只有积累了足够的词汇量，语言的高楼大厦才能初见雏形。而且，词汇总是涉及到语言的其他教学内容，比如，学习词汇就总要掌握读音，进行写作也要有足够的词汇支撑，这些都是以词汇教学为核心的。在词汇教学时，词汇的呈现是非常关键的，它是学生了解词汇的最直接的方式。应用图式理论进行词汇呈现的效果非常好，它能够加深学生的印象，让学生长时间地记住词汇，并在使用时更快的调取出来。按照图式理论的说法，在学习词汇时，学生现有的图式会影响学生对新词汇知识的理解。所以说，教师在进行词汇教学时，应该本着激活学生原有图式的原则，让新词汇能够在原有图式的结构中成为新的一部分。比如，在进行《What's the best movie theater?》一课时，文中有这样一句：“All these shows have one thing in common: They try to look for the best singers, the most talented dancers, the most exciting magicians, the funniest actors and so on.”教师应帮助学生从原有的图式中找出look一词，并以文中的“look for”为核心，给学生展示不同的词汇放在look后所表达的不同含义，让学生对于look一词的认识更加全面。另外，这一句中还有exciting一词，教师可以通过将这一词的原型excite和另一形式的形容词excited呈现给学生，来让学生更加全面地掌握这一词汇。

2.2图式理论在词汇记忆环节的应用

图式理论主张在记忆的过程中遵循一定的结构，让词汇产生联系，强化记忆。这一点可以解释为让新的词汇去激活学生头脑中长时记忆的图式，这样图式中的变量就会变得更加具体，让图式和新的知识产生联系，同化新知识，改变旧图式的结构。在初中英语词汇教学中，教师应该注意这一点，积极使用图式理论方面的研究成果，让学生积极探索词汇之间的联系，并将各种学习材料收集起来，在学习的过程中逐渐完善图式，让图式的结构更加丰满。在学习词汇的过程中，教师可以根据语音提示、词根、词缀图式等多种形式来帮助学生记忆词汇，还可以以词汇的主体为中心来建立词汇库，让学生将某一类主题进行归类，达到更好的记忆效果。比如，在学习“personality”一词时，教师就可以先鼓励学生将和这一词有关的词归纳出来。学生在给出“clever”、“gentle”、“sensitive”等词时，教师应先给予适当的肯定，然后鼓励学生将这些词和行为联系起来，让学生在描述一个人的行为的句子中应用这些词，以达到更长时间的记忆。具体来说，学生可以造句：“Mr. Lee is really gentle, every time my grandmother passes the road in front of my house, he helps her.”将单词和行为联系起来以后，词汇就会以更为形象的图式方式存留在记忆中，达到长时记忆的效果。再比如，在学习“volleyball”一词时，教师就可以先让学生将所有的已知球类运动总结出来，再让学生用词来造句，和行为发生联系。学生可能会给出“ping-pong”、“basketball”、“football”、“tennis”等，接下来，学生可以以班级同学为对象，用这些词造句。“Xiaobai is good at basketball, we all want to join him in P.E. class.”“Zhang Mo plays football well, he never misses a chance to score.”通过这种转化，学生就会根据特定的主题产生特定的联系，形成相对完整的知识链，对牢记单词大有帮助。图式是一种无限扩充的网，其中某一节点被激活，学生就能循着结构迅速找到其他相连的节点，也就是说，学生在提取词汇库中的某一个单词时，也能顺带将其他单词进行调取，这样在反复强化记忆的过程中，单词就会更加牢固地印在学生心里。

结束语

图式理论词汇学习虽然不是一种新的教学方法，但是在新课标推行以来，这种方法得到了迅速的传播和应用，并在教学实践中取得了令人满意的效果。教师在进行词汇教学时，要应用图式理论，让学生在学习的过程中对词汇结构逐渐进行完善，并在应用的过程中频繁地激活结构中的相邻节点，让词汇掌握越发扎实。

参考文献

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