小学语文低年级趣味识字方法探究

小学语文低年级趣味识字方法探究

刘艳

四川省 成都市 天府新区太平小学 610216

摘要：小学语文低年级趣味识字教学应当遵循小学生思维特点，把握汉字的演变规律特点，以及小学生学习接受能力。在此基础上，运用好各类教学资源，把汉字文化特点运用到教学当中，阐释汉字内涵，进而指导学生学习其中规律，实现趣味教学。本文从汉字文化史、提高写字准确度、灵活采用游戏，增强学习兴趣等几个方面，阐述了如何提高识字效率，培养学生独立识字的习惯，加深他们对汉语的热爱。

关键词：小学；语文；低年级；趣味；识字

引言：适应孩子的心理，在学生的现实生活中，巧妙创造了各种有趣的场景相结合，让学生通过兴趣主动融入汉字学习当中。利用传统汉字文化富有趣味的内容，采用生动的教学形式，引导学生探索认知的新领域，能有效激发学生学习汉字的兴趣，达到活跃课堂气氛的目的，也能培养学生的思维，使识字教学达到一举多得的效果。

一、低年级识字与写字教学缺乏趣味性的表现

（一）课堂组织形式很难激发学生兴趣。汉语言文字是生活的产物，是中国特色文化的具体体现，极具抽象性，汉字具有非常丰富的特点，其构成、读音、意义体现着中国人文的独特内涵。随着历史的发展，虽然经历了汉字简化、规范的过程，但丰富的汉字文化至今仍深刻影响着我们的生活。然而，很多语文教师意识不到这一点，把识字课上成了枯燥的仿写课。除了告知学生字的读音、偏旁部首、笔画数、笔顺之外，再无其他内容，然后就是无休止的抄写、听写。这种脱离人文环境的汉字教习法无异于在石头上种草，收效甚微[1]。

（二）教师一次性安排识字过多，超出学生承受范围。学生的承受范围是个性化标准，每个学生对汉字的喜好和理解程度各不相同，教师要具体根据学生特点，制定识字、写字策略，要体现出教师和课堂教学过程对学生个体成长发展需求的照顾。然而，受班级集体授课制的弊端的影响，学生个性化学习方式和需求往往不会受到尊重。加之，低年级课程标准是一个笼统的规定，有的教师理解不当，对学生识字、写字量安排只求数量，不考虑学生接受能力，教师不懂得为学生减负，就会挫伤学生学习的积极性[2]。

（三）识字教学缺乏策略性，重点不够突出。这一情况表现为两种极端，一种是对小学低年级语文课后要求掌握的字都进行十分详细的讲解，以至于在课上学生只能忙于做听课，而没有充足的时间进行及时巩固练习，如果注意力稍有分散，接下来的讲解就会跟不上进度，不知所言。另一种是教师认为，课后生字已经在课文里出现过了，没必要再进行讲解了，于是一带而过，把听写生字的任务甩给家长。这两种现象，基本是在做无用功，教学效果为零，因为教学重点不明确，也没有教会学生应该如何发力。

二、小学低年级趣味教学的实施策略

（一）从汉字文化史出发学习汉字。汉字发展史内涵丰富，引导学生理解汉字内涵，指导学生通过规范书写来警醒教学是十分有意义的。为此，教师需要把握汉字演化规律，让学生了解汉字的发展历史和形态的变化，以及含义的融合。教师可以利用说文解字、汉字源流变迁相关资源丰富课堂[3]。例如，《树之歌》的教学，生字大都是以“木”字为偏旁部首，与木材、树木、木制品有关，因此，教师可以利用这一特点和造字规律，分别展示杨、桐、枫、柏、桂等植物图片，配以这些形声字的读音特点，帮助学生学习。这样，从实物图片代入，使学生感受到汉字之美，加深学生对文字的理解，让学生感受了汉字的魅力。

（二）灵活采用游戏，增强学习兴趣。大自然丰富多彩，动植物鲜活各异，对低年级学生吸引力较强，教师对教材中的动植物形象生动地展示出来，可以增加学生兴趣，提高识字乐趣。在教学过程中，教师可以参考多媒体课件，用“米”分类旁边的字，教师可以把“米”字旁设计成小米粒的形态，让小朋友帮它找朋友。在这一过程中，学生可以体会到像类、粉、粪、粱，精、粮、糕、糖都是与米或农作物。这样，教师通过对汉字的解释，就可以让学生认识字与字之间的联系，字与文化的关系。课件上，用这种方式就为学生学习设置了一个活泼的学习向导，带领学生动手动脑学习汉字，增强识字的积极性。

（三）开展分组合作学习。通过组合游戏带动学生主动性，以积极参与学习，充实和积累汉字知识，同时激发学生的游戏，有利于实现培养核心素养的目标，也能给学生的成长开拓更有意义教学途径[4]。例如，对于学生可以分别通过扮演偏旁和部首，进行投资组合配对组合学习汉字，让一部分作为学生自己带上有“氵”、“人”、“大”、“目”、“木”等标注的帽子，再由另一重要部分问题学生能够戴上有“土”、“尤”、“方”、“力”、“莫”等标注的帽子。教师可以定义条件，如全字笔划由超过15的分配到一组，不超过15划的分配到另一组，或上下结构可被分配给一组，要求学生进行匹配。

结语：综上所述，在教学中要把教学的具体内容与汉字文化相结合，以丰富学生的课堂体验。教师要在课堂上明确学生的主体地位，通过挖掘语文学科体系内的有趣知识，培养学生对语文知识的兴趣，提升对语言文字的兴趣，对陌生文字的好奇心和探索欲。在此基础上，通过把书本质知识与现实生活结合起来，创设生动有趣的教学情境，运用多媒体展现手段，助力学生在识字、写字的进程中为自己的将来打好基础，提高中国文字的教学效率的教学。

参考文献：

[1]刘艳云.追根溯源快乐识字——小学低年级语文趣味识字教学研究[J].名师在线,2020(14):66-67.

[2]任莉.小学语文低年级如何实现趣味识字教学[C]..教育理论研究（第九辑）.:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2019:278.

[3]梁昌雄.浅谈小学低年级趣味识字[C]..教师教育论坛（第二辑）.:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:319-320.

[4]王丽.小学语文趣味识字探究[C]..中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会论文集卷三--课程改革.:中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会,2018:4-5.