让学生保持持久学习热情的有效途径

让学生保持持久学习热情的有效途径

张莉

湖北省襄阳市襄州区石桥镇中心学校 441128

要提高课堂教学效率，打造高效课堂，提高学生的整体素质，就必须把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，学生才会有高昂的学习兴趣积极主动地参与到学习中来。一般在上新课开始时，老师会想很多办法调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣。可随着课堂学习的深入，有不少学生就变得心不在焉起来，心思早就飞到了九霄云外。如何让学生保持持久的学习兴趣呢？下面我结合自己平时的教学，谈谈在这方面的具体做法。

一、渗透学法，让学生体验自主学习的快乐

学生掌握一定的学习方法，就像拿到了打开知识大门的钥匙，学生探究的欲望就会被激发，就会积极主动地参与到学习中来。

在教学《古诗词三首》这篇课文时，我以第一首古诗《牧童》为重点。先引导学生回忆以前学习古诗的方法，然后用这些方法学习古诗。先让学生读课题，谈谈对课题的理解。然后学生用课前搜集的资料介绍诗人，最后围绕预习提纲自学古诗，在理解诗意的时候，我根据这三首古诗的共同点，提醒学生除了用结合注释理解句意的方法外，还可以用边读边想象诗句所描绘的画面的方法理解。学生通过讨论交流，很快对诗意就有了初步的理解。最后通过全班交流、有感情地朗读的方法对古诗所表达的感情有了更深入的理解。因为学生在学习这首诗时经历了学习的过程，所以在学习后两首诗词时用这种方法，不仅学得扎实，而且有效，学生感受到了学习成功喜悦，学起来就兴趣盎然。

二、发挥小组合作学习的优势，感受团体智慧的力量

在教学中，发挥小组学习的优势，让学生在团体的力量中感受学习的兴趣。在教学《桥》这篇课文时，我先让学生在小组内交流预习的收获，可以是相互提醒字音字形，也可以是自己欣赏的句子，可以是自己知道的内容，也可以是不懂的问题。然后我根据课文的重难点和学生的质疑，设计了预习提纲。每位学生围绕预习提纲中的问题，先自主读书，认真思考，然后在小组内交流。因为预习提纲设计的有坡度，不少学生都能在自学、讨论中解决相对容易的问题。如：在教学《桥》这篇课文时，学生在预习提纲的引导下，通过小组学习，可以弄清“这是一场怎样的洪水？人们是什么反应？他们有没有找到生路？”等问题，每小组不懂的问题提出来在全班讨论。在这个过程中，学生学习的目标明确，参与面广，学习的热情高，能体验到自主学习的成就感。

三、制定评价制度，让学生保持旺盛的斗志

要让学生保持持久的学习热情，还必须制定相应的激励评价措施，在教学的过程中，适时对学生进行及时评价。为了提高所有学生的学习积极性，评价的方式应该是多元的。这个评价既有对学生个体的评价，也有对小组团队的评价。评价的角度也应该是多方位的。在教学《桥》这篇课文时，我主要从“参与、投入、质疑、讨论、展示、反馈”这些方面对学生的学习进行评价。各小组长负责对组内同学的评价，教师针对学生的表现对小组进行评价。这样一来，每个学生之间有竞争，每个小组之间也有竞争。在这种竞争中，学生的竞争意识被大大激发，团队意识也大大加强了，学生为了自己、为了小组都在争先恐后地学习，这种旺盛的斗志被大大激发，学生整节课都学得兴趣盎然，学习效率自然也就高了。

四、设计具有探究性的问题，激发学生的探究欲望

学生具有强烈的求知欲，如果在教学中，教师能设计一些有探究性的问题，也会大大激发学生探究的欲望，让学生产生浓厚的学习兴趣。在教学《桥》这篇课文时，感受老汉的崇高精神是重点，于是我设计了“老汉是个怎样的人？”这个问题，提醒学生抓住课文中描写老汉的句子，入情入境地朗读，读出自己的感受，然后在小组内交流。在读书的过程中，学生能抓住对老汉进行语言、动作、神态描写的句子，体会到老汉先人后己、大公无私、不徇私情、舍己为人的崇高精神。这个品读的过程，也是学生探究的过程，学生学习的热情很高。

五、重视拓展延伸，激活学生思维

拓展延伸环节是对所学知识的反馈、拓展和延伸，不仅可检查学生对知识的掌握情况，还可以激活学生的思维，激发学生探究的兴趣和欲望。五年级下册第一单元的“趣味语文”是一个传说故事，表现了写字人才思敏捷，在写《凉州词》漏掉一字的情况下，妙用标点，化诗为词，使慈禧转怒为喜，连声称妙，从而保住了身家性命。教学时，我让学生谈谈读了短文后知道了什么，把握了故事的主要内容之后，引导学生把故事中的诗和“词”进行对比品读，学生感受到这首临时创编的词，同样表达了戍边士兵的思乡之情，同样琅琅上口，不同的是原诗读起来苍凉慷慨，悲而不失其壮，这首改写的“词”多了一些委婉曲折之意。在对比品读中，学生对这首诗所表达的情感理解更深了，同时对用诗改“词”这中方式产生了兴趣。为了让学生保持这种学习的兴趣，我告诉学生：其实还有不少诗都可以改写成词，你们想试试吗？学生齐声高呼“想”。于是我出示了唐代诗人杜牧的名篇《清明》，让学生试着改，学生兴趣大增，在小组内讨论交流，很快出来了几种答案。后来经过全班同学的讨论，大家一致通过了下面这首改写的“词”：清明时节雨，纷纷路上行，人欲断魂。借问酒家何处，有牧童，遥指杏花村。学生在诗改“词”的过程中，对诗人所表达的感情有了更深入的体会，不仅如此，也激活了学生的思维，让学生满怀热情投入到学习中来。

在语文学习中，只要教师能根据教学资源，设计紧凑的教学环节，寻找合适的途径，注重调动学生学习的积极性，学生就能满怀激情地投入到学习中去，收到较好的学习效果。