巧 用 翻转 课堂 教学思路 ， 激发 学生对文言文学习兴趣

巧 用 翻转 课堂 教学思路 ， 激发 学生对文言文学习兴趣

陈畅

（ 肇庆市颂德学校 广东 肇庆 526000 ）

【摘要】初中生在学习晦涩难懂的文言文时，容易丧失学习兴趣，甚至产生文言文学习的恐惧感。如何激发学生学习文言文的兴趣，提高学习效率？我尝试把“翻转课堂”教学思路“先学后教，以学定教，以学生为主体、老师为主导”，运用在文言文教学中，“逼”着学生主动思考，能够激发学生学习的兴趣。

【关键词】翻转课堂 教学思路 文言文教学

多数文言文晦涩难懂，对文言文知识积累较少的初中生而言，更似读天书，容易丧失学习兴趣，甚至产生文言文学习的恐惧感。这不利于我们弘扬中华优秀传统文化、提高学生的语文素养。如何激发学生学习文言文的兴趣，提高学习效率？我尝试把“翻转课堂”教学思路运用在文言文教学中，取得了不错的教学效果。

翻转课堂的教学理念是“让学”，让学生自己学。在这一理念下，其教学思路是“先学后教，以学定教，以学生为主体、老师为主导”。把翻转课堂的教学思路巧妙运用在文言文教学中，“逼”着学生主动思考，能够激发学生学习的兴趣。

下面以部编教材七年级上册的《<论语>十二章》为例，谈谈把翻转课堂教学思路巧用在文言文教学中，激发学生对文言文学习兴趣的一些做法。

（一） 课前精设任务，扫清障碍

课前，教师通过“爱学派”数字平台，推送关于讲解《<论语>十二章》这一课的重点字词和句子翻译的微课，让学生自主学习课文。同时，教师精心设置相关测试题，让学生在看完微课后完成。这就是课前布置前置任务。

在课前学生预习这个环节中，教师要求学生疏通文言文字词、并翻译课文，在书本上做好笔记。学生通过微课，利用工具书，教材的注解，能疏通文言字词，理解大意。这为课堂的顺利进行奠定基础。

学生完成预习作业后，教师可以通过学习平台，统计预习作业的正确率，根据学生的自测情况进行二次备课，调整课堂教学设计，对学生已掌握的内容少讲或不讲，学生有疑惑的内容进行深入讲解或探讨，使得课堂教学更有针对性，效率更高。

（二） 课中巧设游戏，竞合提高

人皆有好胜之心，课堂上，在学生之间展开你追我赶的良性竞争，可以有效激发同学们的学习积极性。

翻转课堂的教学平台自带抢答功能。当教师采用游戏的方式进行课堂教学的时候，课堂气氛会变得特别活跃。如，在检查学生《<论语>十二章》的前置任务时，我发现学生对“博学而笃志，切问而近思，仁在其中矣”、“学而不思则罔，思而不学则殆”等句子翻译有疑问。于是，针对有疑问的句子，我设计一些游戏式的抢答题。课堂上，我向同学们发起抢答并实时徽章奖励，学生表现得特别积极。在游戏竞争中，学生理解了这些重点句的意思，达到了解决重点句翻译的目的。用平板电脑的抢答功能去吸引学生，激发学生学习的积极性，培养学生对文言文的学习兴趣。

另外，在课堂上，通过平板电脑拍照上传功能，学生现场拍下自己的答案，实时地与其他同学交流，这又是思维碰撞的机会。这样可以鼓励学生合作、探究，也可以及时查漏补缺。

人获得知识和技能的过程，并非都靠一个人就可以完成的，有时候通过小组合作的方式来学习效果更佳。所谓的合作学习，是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。

在上课过程中，在讲到“有朋自远方来，不亦说乎”时，有学生当堂就提出了这样的疑问：“为什么有朋友从远方来，古人特别高兴？”。我马上借助平板电脑让学生上网搜索有关古人交友的理念的资料，然后小组内讨论交流，最后选派代表来回答这个问题，同组的同学还可以补充发言。

这一问题涉及到古人的交友观。通过这种实时网络资料查阅，学生了解到：古人不遗余力地寻找志同道合的朋友，可见朋友之贵。因此，有朋友远道而来，主人自然非常高兴。由这个知识，可以拓展到古人的交友之道。这些课本里的知识，又源于生活，极大地激发了学生学习文言文，探索文言文的兴趣。

这种让学生自己即时解决提出的问题的上课方式，极大地增加了课堂容量。

（三） 课后巧用检测，统计反馈

课后，教师根据学生在课前和课中的表现，有针对性地推送学习资源与课后检测，可以实现个性化辅导，让学习者更加准确地各取所需，使学生的学习更有获得感，能更大地激发学生的学习热情和建立学习自信心，教学效果会更好。

如在《<论语>十二章》一课的教学中，我在爱学平台里设计一份测试卷，内容包含重点字词解释、重点句子翻译、重点句子的理解性默写，推送给学生，在课堂上限时训练。我通过后台监测数据的跟踪，发现学生由课前对课文内容存在参差不齐的理解，到课堂结束后，班上大多数学生能够掌握重点字词解释和句子翻译，会抓住文段的关键字理解文段的内容，效果确实好。

对于融入新技术的翻转课堂教学思路，我感觉课堂能够体现以学生为主体的自主合作学习特点。让学生借助新科技动脑动手地参与课堂，比传统教师段落式讲授方式的效果要好，特别是翻译方面能采用抢答功能来激发学生兴趣。学生讨论后用过白板交流展示，让不同学习水平的学生都能学有所获。这大大提高学生的学习兴趣，让学生感受学习的快乐。但融入新技术的翻转课堂教学模式，需要学生自觉主动学习。但有少部分学生课前自学不自觉，没完成课前任务。所以，在提高学生自觉性方面仍需多想办法。

参考文献：[1]易丽. 翻转课堂在初中古诗文教学中的研究与应用[D]. 2015.

本文是广东省教育技术中心2018年度专项课题《基于平板电脑的初中语文翻转课堂教学应用研究》(课题编号:18JX07291)的阶段性成果

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