增加幼儿自主体验 减少教师固化思维

增加幼儿自主体验 减少教师固化思维

莽正丽

云南省临沧市永德县中心幼儿园 云南 临沧 677600

摘要：《纲要》指出教师在进行幼儿教育时，要以幼儿为主体地位进行教育。这是对幼儿教育的整体要求，更需要我们在教育教学和日常管理中注重细节。但是现在幼儿教育中仍然存在着以教师固化思维的教育与管理，这是有悖于尊重幼儿主体地位的。本文从幼儿教师在教学过程中存在固化思维的原因分析入手，提出在幼儿教育过程中增加幼儿自主体验，减少教师固化思维的措施与方法，以期实现幼儿的主观能动性，实现幼儿教育的目标。

关键词：幼儿 自主体验 教师 固化思维

幼儿教育是人一生中最基础的教育，幼儿教育对于幼儿发展起着至关重要的作用，所以幼儿教师在开展幼儿教育时要注重尊重幼儿的主体地位，要从幼儿的身心发展规律不断创新进行教学工作，但是在日常教学中还是会存在一些教师以自己的固化思维为主来开展工作。不论是在对知识的传授中还是在幼儿的游戏中，老师都会有一套自己的方法，在教学过程中，老师的方法占据主导地位，幼儿没有思考的时间，只能跟着教师的思维向前进。而对于幼儿园的规章制定等也是以教师的角度来进行制定，幼儿对其不能深刻领会和理解，只是被动遵守。这些不利于幼儿的健康成长，只会将幼儿变成接收各种知识的机器。

1. 幼儿教师固化思维的原因

(一)教学思维固化

幼儿是一个不断发展的个体，对于事物有自己的想法，对于问题有自己的思考。^[1]但是老师在教学过程中，过多地关注了教学目标的实现，忽视了幼儿能力提高的重要性。对于教师来讲，更多地是注重幼儿认识了几个字，会算了几道题，所以，传统的教学套路能让教师的教学目标更容易实现。在教学过程中教师更愿意把自己的教学思维强加给幼儿，用自己总结的方法来避免幼儿走一些“弯路”。这样做的后果就是幼儿缺少了自己的思考和想象力，长此以往，更加依赖老师的教学，就会失去自主学习和思考的能力。

（二）传统思维固化

幼儿教育中，良好的环境创设可以增加幼儿对幼儿园的热爱，还可以让幼儿受到美好事物的熏陶。所以，幼儿园的环境都由老师精心布置。但是这些环境布置都是从老师的传统思维出发，认为幼儿喜欢颜色艳丽的植物，形象可爱的动物，所以一年四季，从来不变化。但是幼儿是对新鲜事物特别好奇特别有兴趣特别敏感的群体，所以，传统的环境布置对于他们不仅是审美疲劳，而且还可能是毫无意义的存在。^[2]

（三）管理思维固化

虽然总是强调幼儿是幼儿园的主人，但是在管理上还是老师“一言堂”。老师在管理上都会总结出自己认可的规章制度来约束幼儿，把规章制度视为命令，严格按照规章制度来要求幼儿，并没有让幼儿从根本上理解制度的含义，幼儿只能被动接受。

2. 增加幼儿自主体验的有效措施

《纲要》中指出幼儿教育要尊重幼儿的主体地位，要以培养幼儿能力，促进幼儿全面发展为目的进行教学，所以，在幼儿教育中要增加幼儿的自主体验，减少教师的固化思维。

1. 多种教学模式融合，增加幼儿自主思考

在教学过程中，从导入开始着手进行改变。传统的导入都是教师依据以往经验从陈旧的故事或者谈话进行导入，而在现代教育背景下的教学过程中，要从幼儿的兴趣点入手。根据教授知识的内容与幼儿兴趣点有机结合起来，迅速让幼儿进入学习新知识的状态。在教学方式上，更重视幼儿的自主思考。过去都是老师采取自己的教学方法来进行教育和指导，而现代要求要先听从幼儿对问题的思考，遵从他们内心的想法来进行实践，让幼儿通过自己的实际操作来对自己的思考进行验证，在这个过程中不断改进自己的想法，加深自己对知识的理解，达到举一反三的作用。

2. 丰富环境创设形式，引导幼儿自主表达

在环境布置中，要增加幼儿自主表达的机会，让幼儿对自己想要的环境布置进行充分的表达。在过去的环境布置中，都是老师自己操作，不仅花费大量的时间和精力，而且效果还不好。而新颖的环境创设是结合幼儿的想法构思，让幼儿参与布置。在想法构思里面主要有两个区域，一个是教育区域，主要是选取幼儿喜爱程度较高且具有教育意义的布置，让幼儿在耳濡目染中受到熏陶；一个是展示区域，主要是对幼儿的作品展示。这些区域的布置并不是一成不变的，而是有计划地更换。而在整个环境布置中，都会让幼儿参与进来，做一些力所能及的事，比如搬搬小凳子，递递小抹布。通过自己的参与，幼儿对环境布置会更有认同感，并且会格外珍惜自己的成果，能够表达出自己对幼儿园的喜爱。通过让幼儿参与到环境布置，一方面可以提高幼儿的动手能力，另一方面更大程度加深了幼儿对幼儿园的热爱。

3. 灵活制定学校制度，激发幼儿自我约束

对于规章制度的更新，要让幼儿参与到制度的制定当中来。规章制度不再是冰冷的文字，而是通过幼儿的理解，用幼儿的语言来进行诠释。在现代的幼儿园制度中，要多利用多媒体、图片等方式来展示违反规章的行为，让幼儿明白遵守规章制度的重要性，理解违反规章制度是不对的。从认识上进行改变，再引导幼儿制定属于自己的规章制度，用自己的制度来管理自己，最终实现了幼儿为主体地位的管理。

3. 总结

在幼儿教育中，老师不能单纯以教学知识为目的，而是要更多地重视幼儿能力的提高。而这些就要求老师减少固化思维，增加幼儿自主体验，从各个细节出发来思考如何以幼儿为主体，发挥幼儿主观能动性，提高幼儿思考能力、表达能力，促进幼儿全面发展。幼儿教学的路漫漫，还需要老师不断总结经验，让幼儿教育再上一个新的台阶。

参考文献：

[1]韦恬.自主权利:幼儿体验性游戏的实践策略[J].基础教育研究,2019(04):91-92.

[2]刘书靖.创造利于幼儿自主游戏的区域环境——《指南》背景下的区域环境创设[J].教育教学论坛,2015(52):279-280.

1^] 韦恬.自主权利:幼儿体验性游戏的实践策略[J].基础教育研究,2019(04):91-92.

2^] 韦恬.自主权利:幼儿体验性游戏的实践策略[J].基础教育研究,2019(04):91-92.