链接学习资源，提高古诗词教学的有效性

链接学习资源，提高古诗词教学的有效性

黄美菲

浙江省临海市哲商小学

拓展作为语文课堂教学中的一环，它体现在教师的教学理念中，可以出现在教学的各个环节，它的灵动性体现在教师可以根据课堂过程中的学习反馈情况，及时改变教学前的预设，选择学生在学习中新生成的有价值的问题进行拓展。

一、课前拓展，先声夺人。

在导入新课时拓展，先声夺人。一堂课的教学导入环节如心理学的首轮效应对教学非常重要，或先声夺人，扣人心弦，让人对所学内容产生强烈的兴趣，或如诗入画，春风拂面，给人以美的享受，学生很快便能入情入境。我们根据古诗词的内容、体裁、诗人词人等情况进行游戏、音乐、故事等方法导入，在揭题时提供多元信息，增加知识积累，激发学生学习的兴趣。

1.游戏引入，快乐中有效拓展

游戏以它丰富多采的内容，生动活泼、有趣的组织形式，深受广大学生欢迎。它不仅可以调动学生的学习积极性，同时有效地促进学生的身心健康。在教学六下的词《浣溪沙》时，课前设计“你猜我猜大家猜”的小游戏，让学生看画面猜词，听音乐猜词，出示文字题猜词，拓展了《忆江南》、《渔歌子》、《清平乐 •村居》、《长相思》四首词，从而让学生复习了词的有关知识：（1）复习了词牌名。（2）词最早是配乐演唱的，其实就是古时候的歌词。读起来有一种抑扬顿挫的音乐感。（3）词的句子参差错落，长短不齐，被称为长短句。（4）长一点的词分为上下阙，短小的也不分，如 《忆江南》、《渔歌子》。这样的课前拓展先声夺人，扣人心弦，在与学生快乐游戏中，轻松地复习了词的诸多知识，真可谓一举数得。小学生都具有活泼、好动、好胜和积极上进的心理特征。如果教师在教学中，适当地用游戏项目来配合教学，就可以活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性。

2.音乐引入，轻松中有效拓展

小学生生性活泼好动，课间往往会做运动量较大的活动，上课后，便一时很难从课间的兴奋状态转入安静中来。在古诗词教学中，怎样能快速地转移学生大脑的兴奋点，让他们的注意力一下子集中起来呢？课前引入音乐，不失为一个好方法。在教学人教版一下的古诗《春晓》时，课前就播放黎英海的这首为学生所熟悉的歌曲《春晓》，“春眠不觉晓，处处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少……”当悠扬的旋律响起来，热热闹闹的教室，声音嘈杂的教室，转而也响起了学生的不由自主的吟唱声。学生参与的积极性高涨，很快地进入古诗的学习之中。又比在教学《送元二使安西》时，课前播放音乐《送别》，有助于把学生带入离别的情境中。诗词与音乐本是一家，让音乐的小河在古诗词教学的课堂上流淌，不但给枯燥的课堂注入了新鲜活力，还能帮助孩子理解古诗词的情感，提高孩子的审美情趣，老师们也不再为怎样有效组织教学而头疼了。

二、课始拓展，引人入胜

正如一篇文章要有精彩的开头，一次演讲要有好的导语，一幕戏剧要有一出诱人的引子一样，课的开始也要引人入胜，这样才能在最短的时间里抓住学生的注意力。

1.拓展美丽图片，吸引学生眼球

鲜艳的色彩，美丽的图片总能让人眼前一亮。教学《草》中，课始就出示大草原的四张图片，孩子一下子就被大草原那生机勃勃的美丽风光所吸引；教学《渔歌子》时，课始让学生欣赏图片：胡令能的乡野趣钓《小儿垂钓》、柳宗元描绘的乡野独钓《江雪》。教《绝句》时，边出示杜甫草堂图，边讲解2003年前，唐代大诗人杜甫为躲避战乱流亡到成都，他在郊外的一条小溪边建了草堂，今天我们就来学习写草堂周围景色的诗。《赠刘景文》古诗的教学中，课始，出示秋天的美丽风景图，让孩子们说说他们眼中的秋天，从而导入古诗的教学。教学苏轼的《饮湖上初晴后雨》时，课始让孩子们欣赏西湖美景，同样牢牢地吸引了学生的眼球。

2.拓展人物信息， 激发学生情感

我们小学阶段编入教材的大多是著名的诗人（词人）的作品，我们在教学古诗词中可以拓展人物信息。教学《咏鹅》时，引领学生了解骆宾王作诗的岁数及生平，了解骆宾王7岁就能作诗，激起学生对诗人的敬佩之情，也激起了学生学诗的强烈兴趣，可谓一举多得。教《回乡偶书》中，引入诗人10多岁离家，86岁才回家的资料，学生能很快地理解“少小离家老大回”这句诗，对于理解诗人写诗时的那一份情感也有所帮助。教学《山行》教学中杜牧资料的介绍、在《闻官军收河南河北》中杜甫资料的介绍。《长相思》一词教学中纳兰性德随康熙帝去山海关外祭祖路途遥远资料的穿插，都能让学生增加知识积累，又能唤起学生阅读的期待。

3.拓展不同题材，引导学生发现

教学《清平乐.村居》时，拓展清代诗人高鼎写的《村居》，题目同是《村居》，但前者为词，后者为诗，让学生在自由朗读中，在对比阅读中自主发现了词与诗的两个不同点。发现一：有的词中间可以有空行，可以分为上阕和下阕，读时中间要注意停顿。发现二：格律诗的每句话对仗都很工整，字数一样，而词的每句话字数可以不一样。因此，词又叫长短句。王老师这一不同题材作品的拓展，使学生进行了有效的对比阅读，格律诗与词的不同点也在学生的自主阅读中得以发现。

三、课中拓展，推波助澜。

古诗词教学的过程中，学生往往会遇到难点、疑点，这时补充相关的拓展资源，能很好地帮助学生突破难点、解决疑点。因为拓展资源呈现给学生的是另一个信息，另一种认识，另一种思维，学生在阅读这些拓展材料时，不同角度的信息会互相渗透、互相补充，学生就能举一反三、触类旁通，对古诗词的理解也因此更准确、更深入。

1.在平淡时拓展，提升朗读水平

古诗词是可歌可泣的，可吟可唱的，不同意味的诗词要用不同的音调来诠释根植于文字间的意境。可是想让学生一下子就入情入境地读，很难。当学生把古诗词读成平淡无味的白话时，当学生读得毫无雅致意趣时，我们就可以拓展音频，让学生模仿专家诵读的语速、语调、停顿、重音、平仄等。要知道，学生是天生的模仿专家，因此，这样的拓展对学生朗读能力的提高自然是必要的，而且也是有效的。

（2）在重点处拓展，引发学生重视

古诗中的字存在古今异义，一词多义，变义、通假字、同音字、多音字等现象，这就给学生的学习带来了一定的难度，也成为了教学中要解决的重点。《望庐山瀑布》中课题的“庐”与诗句“日照香炉生紫烟”的“炉” 字音一样，字形相似。老师敏锐地捕捉到这一学生容易出错处，出示“庐”甲骨文演变。理解庐和住的的地方有关，香炉的炉和火有关。再进行同音字选词填空的练习，解决了区别同音字的重点，这样教学后，学生的出错率将会大大降低。为理解“遥看瀑布挂前川”的“川”，郭老师拓展很多词语：海纳百川、川流不息、山川秀美等，又拓展很多诗句：“百川东到海，何日复西归。绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。”等等，由个别带出系统，进行了有效地拓展，从而让学生明白在古诗词中很多地方“川”就是河流的意思。《渔歌子》一词中，出现的“白鹭、鳜鱼、箬笠、蓑衣”四种事物，学生可能比较陌生，老师拓展相关图片让学生认识，使学生形象地进行感知。《望天门山》中，为了让学生理解天门中断楚江开的含义，拓展了断这个字的象形字，老师问：这把劈开楚江的利斧是什么？楚江是怎样冲断天门山的？又拓展了楚江水的图片，听楚江水的声音，很好地理解了诗句的意思。余彩玲老师为了让学生很好地理解“水光潋滟晴方好”，拓展了水波闪动画面，问学生像“ 水光潋滟”这样表现水波闪动的词语你还能说吗？并且拓展了字典中“方”的解释和杨万里的诗句“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”让学生感受到西湖的晴天美得恰到好处。

教学《清平乐·村居》中对多音字“剥”的关注，教学《浣溪沙》中对多音字“白发”的“发”的关注，拓展诗句理解“少”在词中的意思，教学《山行》中拓展图片让学生理解石径斜，教学《望天门山》中拓展有关：“碧”字的诗句，都很好地抓住了古诗词的重点来进行教学。

3.难点处拓展，降低学习难度

古诗词产生的年代久远，要准确把握诗歌作品情感，使学生与诗人心同此情，意同此理，有一定的难度，这就需要教师形成开放的语文教学观，让作者情、学生情在拓展延伸中融合。

《望庐山瀑布》中李白夸张手法的运用以及丰富的想象，是教学的重点，也是难点。郭君英老师进行了有效的拓展。

《渔歌子》中《和答弟志和渔父歌》的拓展有助于学生理解词人那一份寄情山水的情怀。

《望天门山》中两岸青山相对出比较难理解，两岸的青山是静静的，怎么会“相对出”呢？郭老师拓展了视频，学生就能感受到乘坐船上，两岸的青山迎面扑来，就像热情的主人欢迎李白的到来。

《送元二使安西》中为何王维说劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人呢？叶健老师拓展了从渭城到安西的地图，及路途上的环境图片，路途的遥远，旅途的劳累，那份伤感，那份不舍，很好地把学生带入了意境。

对于引领孩子们理解杜甫《绝句》中“窗含西岭千秋雪”中“窗含”，老师拓展了一幅图片，图片上是透过一扇窗看到的景象，这样的处理，非常巧妙！

罗海卫老师引领孩子们理解《山行》中的“霜叶红于二月花”一句，拓展了“二月花”（山茶花、映山红、杏花、茶花、桃花）的图片、霜叶的图片，还拓展了一段描写霜叶的句段：“满山的枫叶就如团团燃烧的火焰，远远望去，又像一幅奇大无比的红绸铺展在大地上，整个山林顿时成了一片红色的海洋！”这样的拓展，让孩子们理解得更到位了！

读诗即读人，教学《六月二十七日望湖楼醉书》时，适时拓展当时的写作背景，学生就从中读到了一个随遇而安、坦然面对、宠辱不惊、乐观豁达的苏轼，这样有效的拓展，帮助在解疑的过程中推波助澜，有助于学生准确理解词的内容及词人所抒发的情感，能收到事半功倍的效果。

《清平乐·村居》中“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”“醉里吴音相媚好” 一句较难理解，老师适时拓展了翁媪之间对话的内容，老爷爷望了望老奶奶，捋着胡子笑着说：“老伴呀 ，你看咱们的生活多好呀!有了这三个儿子，咱们以后的生活就有了保障。”听着老爷爷的话，老奶奶也乐得笑开了花，说：“是呀，还是你这个当爹的教育的好呀! ”“ 老伴，你看咱们的小儿子多可爱呀，一点烦恼也没有，真让人羡慕!还有那两个大儿子，多勤劳呀!” “ 那还不是你给我生的好儿子，还要感谢你喽!老婆子，你看咱家的豆田长得多好，今年一定是个丰收年!”“老头子，咱家的鸡长得也很肥，今晚我杀一只鸡给你补补身子。”……他们你一言，我一语，乐开了怀！这一拓展，设计得特别好，学生就理解了翁媪相媚好的含义，他们互相逗趣、说笑，老两口恩恩爱爱、亲密无间、幸福美满、甜蜜和谐。这样的拓展，突破了教学难点，使词的教学变深为浅，化难为易，激发了学生学习的热情。“文章合为时而作，诗歌合为事而发”。 其实诗人（ 词人）往往是在特定的环境下有感而发，挥毫泼墨，为后人留下了千古绝唱。我们品读一首诗或一首词，其实是在品读诗人（ 词人）一段独特的人生经历。辛弃疾为什么那么向往一份温馨和谐、自在的乡村生活，对此，学生存在许多困惑。王艳老师适时拓展了辛弃疾的写词背景，补充了他的生平经历，在充分了解了词人的写作背景之后，突破“瓶颈”就显得易如反掌了。

4.在情浓时拓展，升华学生情感

我国的古典诗词是由民歌小调发展而来的，与音乐有着千丝万缕的密切联系。据史料记载，早在《诗经》时代，音乐与文学就已经结缘了，因为它们同样都是表达感情的工具，两者结合，既具备了艺术上的美感，也更表达人们最初的原始情感。虽然，我们无法追寻古诗词最初的唱法，但许多诗词都赋予了它新的唱法。在学生理解了诗词的内容后，我们让学生来唱一唱，能让学生的情感得到进一步的升华。

比如教学《饮湖上初晴后雨》时，拓展了美女西施的资料和西湖四季的美景以及西湖十景美丽风光，孩子们正对西湖的美景赞叹不已时，余老师又拓展了古诗新唱，升华了学生的情感。

四、课尾拓展 ，锦上添花

课堂教学中，学生的学习方式正在悄悄地发生着变化，课堂教学提倡“以生为本”，注重培养学生的自主探究能力。学生带着问题、信息走进课堂，一堂课结束，学生又带着许多新的问题离开课堂，进行新的探究。语文教学得法于课内，延伸于课外。课尾，我们可以通过文本——“一枝红杏”拓展开来，让学生去感受那古文化的“满园春色”，培养学生对古诗词的欣赏能力。

1.延伸古诗的根源

在小学阶段，编者考虑小学生的特点，选取适合小学生阅读，易于学生接受的浅显的古诗。例如《草》 ，编者只选取了《赋得古原草送别》的前四句。老师在教学《草》时，结尾处进行了这样的拓展：这首诗原来的题目叫《赋得古原草送别》，这首诗是白居易十六岁上京赶考时所作的诗，当时有规定，只要是命题的诗，前面就要加上“赋得”两个字。之后学习了后四句，并告诉学生这首诗不仅歌颂野草顽强的生命力，也是在借野草诉说自己要奋发图强的志向。后四句诗人借原野上的草描述了友人离别的场景与依依惜别之情。这样的拓展既体现文本的深层价值，推进了学生的情感，又起到了超越文本，升华主题的作用。

2.延伸同诗人作品

一切景语皆情语，不同的心境，看到的风景也不尽相同。同理，诗人（词人）在不同时段的遭遇不一，心境不一，自然“风景”也不一，把他们不同时期的不同作品摘取出来进行对比学习，对于理解整首诗，理解诗人，甚至了解当时的历史背景都是很有帮助的。我们在教学完一首古诗词后，可布置学生读该诗人（词人）的其它诗作为作业，这样做一可增加学生对不同语言风格的感受力；二可加深学生对课文内容的理解和对该诗人（词人） 写作风格的把握。

3.延伸同题材作品

以题材为桥梁，可以带动同题材不同主题的诗歌的学习。如：同是写雨，苏轼笔下《六月二十七日望湖楼醉书》中的雨是一场来去匆匆的骤雨，杜甫笔下《春夜喜雨》中的雨是一场悄然而至的及时雨，张志和笔下的《渔歌子》描写的是斜风细雨，杜牧笔下的《清明》里的雨绵绵不绝，令行人“欲断魂”…… 即使同一景物，但不同的诗人（词人）、不同的写作背景、不同的时间、不同的场合，所表达的方法，抒发的情怀都不尽相同。我们教学一首诗，带出同题材的一串诗，这样既能丰富课程内容，突破教学内容的单一性，又能开阔学生视野。拓展同主题作品

4.延伸同主题的作品

在小学阶段学习的古诗词中，有不少的古诗词虽然作者不同，背景不同，但表达的情感主题却是相同或相近的。如吕岩的《牧童》、杨万里的《舟过安仁》、袁枚的《所见》、范成大的《四时田园杂兴》 、高鼎的《村居》、杨万里的《宿新市徐公店》、胡令能的《小儿垂钓》等虽然向我们展现的儿童性情各不相同，但都能从古诗中感受到古时儿童童年生活的绚烂与快乐，从字里行间能触摸到诗人对儿童的深深喜爱之情。又如李白的 《送孟浩然之广陵 》和《赠汪伦》 、王维的《送元二使安西》、高适的《别董大》等同属于送别题材的古诗，诗中送别的人物不同，送别的方式不同：有的以“目”相送，有的以“歌”相送，有的以“酒”相送，有的以“话”相送，但诗中所流露出来的情感却相似：有着对友人的依依惜别，有着对友人的美好祝愿。他们都是以真心相送，以真情相送。如果教师在教学时能改变传统“逐首教学”“逐环教学”的模式，将同一主题的多首诗进行有效组合,注重其内在联系,相辅相成,主次适当,就能给学生提供了更广阔的思考空间，可达到举一反三,触类旁通的效果。