小学低年级语文趣味识字教学探究

小学低年级语文趣味识字教学探究

张 超

山东省济南市章丘区三涧小学 山东济南 250200

摘要：在小学阶段，低年级语文识字教学是非常重要的基础内容，更是小学阅读和写作教学的基础，对学生语文素养的发展起着奠基作用。如今小学语文课堂快速转型，语文核心素养的培养成为课堂的重要目标。本文将简述小学低年级语文趣味识字教学的重要性。并就当前小学低年级语文识字教学课堂的现状提出几点粗浅的教学建议。

关键词：小学低年级；语文课堂；趣味性教学

小学低年级识字教学是小学语文教学的重要内容，更是小学低年级阅读和看图说话的基础。小学生面对着大量抽象的归类识字，理解起来难度较大，掌握也很不易。对此，小学语文教师要从学生思维认知规律出发，注重激发学生的识字兴趣。我以为，“趣味性学习”应成为小学低段识字教学最好的抓手－－在课堂上，努力为学生创设识字情境，让识字课堂充满趣味；课堂外，充分利用丰富的生活环境，引导学生兴趣盎然地识字，走进更广阔的汉字王国。

一、让学生在兴趣中识字，提高识字能力

“爱为学问之始”，这里的“爱”就是我们常说的兴趣。当学生对老师教的东西感兴趣时，他才会更加积极主动的投入学习，然而要激发学习兴趣，采用恰当的与学生兴趣相吻合的方式或情境，才能起到应有的效果。

“以学生为主体”是新课标提出的基本理念。教师所有的方法都应为学生的“学会”服务。在课堂上，学生不仅要学到知识，更要掌握获得知识和能力的方法。因此，我们应当通过多种有效途径创设识字情境，教学尽量形象直观，促使学生养成自觉识字的习惯并形成识字能力。

在具体的识字教学中，可采用“猜字谜”“摘果子”“我是魔术师”“找朋友”等游戏的方式激发学生的兴趣，让他们在不知不觉中识记汉字。例如“猜字谜”活动， 学习“午”字时，我告诉学生“远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头”；学习 “休”字时，让学生猜一猜“一个人靠在木头上”是什么字；“六十天”是什么字，则是月“+月 = 朋”……识字不再死记硬背的枯燥过程。在快乐的笑声中，在饱满的热情中，学生识记了生字，也学习了偏旁部首，收到了意想不到的效果。

再如“我是魔术师”活动：我用加一加、减一减、换一换的方法教学生认识新字，激发他们的求知欲，强化记忆。如“门+口=问”，“早+艹=草”，“叶+ 一= 吐” ，“去+丿= 丢”。然后让学生用这种方法出题考老师，如“坐—土=从”，“立+日=音”等。我还在课堂开展竞赛，帮助学生记牢字形。这样，学生识字能力大大增强，也提高了学习兴趣，积累了成就感。

二、充分发掘教材的趣味性，引导学生主动识字

低年级语文教材体现了让学生主动学、有情趣地学的编排意图。例如，教材在“连、涂、画、拼、摆”等活动中，引导学生巩固汉字；在课后练习和语文园地中，大量采用“我会读”“我会写”“我会说”“我会画”等形式，激发学生的学习兴趣，培植识字的信心。因此，在实际教学中，我们要从实际出发，科学地使用教材。

（一）利用好插图，随机识字

新的部编教材每一课图文并茂都能够吸引孩子的注意力。因此教师应该充分利用好插图，让学生先观察插图，然后去说，再随机出示叙述当中出现的一些字词，引导学生识字。学生把字与故事联系起来之后，很快就能记住了。

新课程提倡在“情境中识字，在生活中识字”。为此，老师应引导学生借助已有经验，通过自己的感受，用喜欢的方式识字，见到什么字就认什么字，并自觉和同学交流识字方法与成果。同时，教师应及时鼓励、肯定，让学生获得成功的愉悦，增强在生活中自主识字的信心。

（二）利用汉字特点，集中识字

帮助学生了解一些汉字的结构特点和造字特点，也能极大地激发他们识字的兴趣。以《日月明》一课会意字教学为例，教师先引导学生了解“日”“月”所表达的事物，再进一步引导学生认知太阳、月亮都会发光，能带来光明，所以这两个字组合在一起就成了“明”。结合汉字字形“表意”的特点进行教学，能起到事半功倍的效果。经过教师一段时间的示范引导，学生就能基本掌握这种方法，能自主识字了。

如《口耳目》一课象形字教学，要求通过实物图形与原始文字进行图字对照，帮助学生记忆字形，理解字义。老师可以先出示象形文字，让学生猜猜这是什么字，然后出示相应的图片，使图文联系，接着不失时机地出示相应的汉字。当学生牢记课文中的生字后，还可以引导他们找一找其他象形字，然后相互交流，激发其自主识字的兴趣。

三、在阅读中激发兴趣，巩固识字

对于低年级学生来说，认识了一定的汉字，形成了一定的语言能力， 就可以进行说话和写话训练， 并与阅读活动结合起来。阅读获取词汇积累， 写话实现积累的汉字与词汇向外输出，逐渐培养低年级学生的语文综合素养。

在初始的阅读和写作教学中，可以抓住学生喜欢童话故事、爱表现的特点，举行故事会、朗读赛等，让学生把自己平时喜欢的童话故事读给同学听，但要求他们提前做好准备，或请教别，或查字典，或结合上下文，把故事中的“生字”弄会。当然这种方法的使用要与师生间的合作学习相结合，通过同学间的互相交流和讨论，达到识字成果的共享和巩固。通过这样的活动，使他们充分体会到识字的用处，体验到识字的快乐，进而提高识字的积极性和主动性。

四、拓宽识字空间，丰富语言环境。

　 人民教育家陶行知提出“生活即教育、社会即学校、教学做合一”因此，识字教学不应局限在课堂，还要通过寻找生活中的汉字，力求做到课内外有机结合。

（一）充分利用校园文化寓教于乐，引导学生识字

教师可以利用学校现有的资源，如校园里的告示牌、橱窗里的标语等，带领学生一边参观校园一边进行识字。平时，在校园里遇到学生还可以随时随地发问，这儿写的是什么？

那儿写的是什么？还可以分阶段开展识字比赛，在“比一比”中调动学生主动识字的参与意识和成就感。

（二）利用研学旅游，拓展学生识字渠道

引导学生利用逛超市、旅游等机会，问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么字，商店的名字叫什么。这样，自然而然学生就认识了很多字。

总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要结合低年级学生的思维特点，在调动识字兴趣的基础上，让学生在趣味性中愉快自主的学习，提升识字能力，打下良好的语文学习基础。

参考文献：

[1]褚文霞.小学低年级语文识字教学策略探讨[J].科教文汇, 2019（486）:129-130.

[2]何海华.浅析小学语文教学中趣味识字教学的应用[J].课程教育研究,2019（32）:157.

[3]谢美莲-识字教学中小学生学习兴趣培养的探究 [D]湖南师范大学2014

[4]马秋芬-小学低年级“游戏识字”教学的尝试[J]中小学教学研究 2007（05）