关于对中重度智障学生进行多感官综合训练的研究

关于对中重度智障学生进行多感官综合训练的研究

周红艳

合阳县特殊教育学校 715300

内容提要 为了促进中重度智障学生能力提升和身心健康发展，改善学生在感知觉方面的功能障碍，对其进行以美工课为载体的多感官综合训练，促进其潜能开发，适应日常生活与学习活动的需求。为他们以后适应社会、融入社会、提升生活质量奠定了基础。

关键词 智障学生 能力提升 康教一体

随着特殊教育的深入发展，国家越来越重视特殊儿童的教育发展问题。我省第二期特殊教育提升计划中的一个重要任务就是提高特殊教育质量，组织一线教师探索“教育与康复相结合”的特殊教育模式。

1. 研究背景意义

近年来，中重度智障学生的比例逐渐上升，生源的变化加大了学校教育教学工作的难度，不知不觉改变着教师的教学方法，以美工课为载体的多感官综合训练，提升学生注意、记忆、言语、情绪等发展水平，促进其潜能开发，功能改善。

智障儿童在感觉、知觉、记忆、注意、言语、思维等领域均存在信息加工困难或发展迟缓，在日常学习中表现为：对教学内容感知速度慢，对学习材料的注意力易分散，记忆力差。因此，对智障学生采取普通教育的教学内容和方法是不行的，需要寻求有效的适合他们学习和易于掌握的课程设置内容和方法。采用活动的形式将训练的过程、方法、技能融合起来便于操作是大家要共同努力的目标。

美工课是学生喜闻乐见的课程之一，直观性强，以此为载体能够吸引学生注意力，增强教学趣味性。教学过程中充分调动学生的听觉、视觉、触觉等功能，将语言、思维、记忆训练融入教学活动中，有利于学生身体部分功能的康复和改善。

2. 研究的理论依据

1. 优势发展理论

人的发展是一个在全面发展基础上的优势发展。儿童青少年自然发育和教育干预奠定人一生发展的感知、思维、言语和社会技能，在此基础上，个体依据自身的兴趣爱好步入优势发展轨迹。残疾儿童的发展在遵循这一规律的前提下，表现出特殊性。残疾儿童优势发展论的基本内容是：残疾儿童各能力发展存在差异，有些能力会因残疾的限制可能终身难以发展，但有些能力通过适当的干预手段得到应有的发展，教育和康复训练可以有所作为的是儿童可发展的能力，并在发展能力的基础上实现功能补偿。

2. 整合干预理论

人的一举一动都是多种感觉信息在大脑中同时或相继整合的外显。康复与教育的整合就是要促进多种感觉器官及中枢功能的充分发展，最大限度地感悟客体的各种特性。

三、研究内容

1、训练内容的生活化

训练内容为贴近学生生活、提高学生认知，促使学生观察生活、体验生活，并最终回归生活，从而引导学生懂得生活，学会生活。

2、教学方式的研究

1. 、改变学生的体验渠道，从单一体验走向复合体验。

2. 、将单一活动模式变为多元活动模式

3. 、将教育过程与康复训练（多感官、多功能训练）有效结合。

四、研究目标

1、探索康教一体的教学策略，提高教育教学效果。

2、探索对学生进行康复训练的有效途径，提高对智障学生教育的针对性和有效性。

五、研究方法

1、资料文献法

2、观察法

3、教学实践法

六、研究过程

1、准备阶段：2019年3月

成立校本研修小组，收集整理与研究内容有关的资料，调查分析学生情况，制定研究方案和计划。

2、实施系统化研究阶段：2019年3月—10月

（1）、学习《培智学校义务教育课程标准》和《智力落后课程与教学》，转变参与研究成员意识，提高认识，努力形成“学习—认识—实践”的格局。

（2）、根据学生生活实际，搜集与课堂教学紧密联系的生活美工素材。

（3）、探讨以美工课为载体的多感官综合训练的内容、方法。

（4）、召开校本研修组会议，讨论研究中出现的问题与收获，完成相关的研究论文、案例。

3. 总结鉴定阶段：2019年11月—12月

1. 、根据研究内容收集课堂实践活动案例，撰写研究报告。

2. 、经验推广，把成功经验推广到特殊教育领域，让更多的学校体会到康教一体化的成功。

7. 研究中得出的主要观点

智障儿童因其智力低下，身心发展远远滞后于正常儿童，但身处的社会环境与正常孩子一样，因而他们也需要具备适应社会、融入社会所需的能力。要提高智障学生的认知能力，课堂中运用适合学生实际情况的有效教学方法就显得尤为重要。

1. 多重感官学习法是促进学生学习新知的有效方法。教师在训练过程中充分运用各种感觉器官的特点，如：视、听、触、味、嗅等感觉器官，，从而加深对事物的理解，获得比较完整、全面的印象，

如：在上《好吃的水果》这一课时，我先让学生观察梨和苹果的外形，梨是上小下大的椭圆形，苹果是圆形；接着让学生分别摸摸它们的表皮，感觉光滑与粗糙的不同；然后再让学生尝尝它们的味道：第四步是拿起彩笔画一画并涂上相应的颜色；最后听一听儿童歌曲《我是一个大苹果》。整个课堂活动中学生兴趣高涨，思维活跃，效果较好。

2. 教育与康复训练的结合，必须以一定的活动（或课程）为载体。培智学校的课程设置都与学生生活紧密相连，最终目的都是为提高学生的生活适应能力和生活品质，但学生的智力水平和身体协调（四肢及手部动作的不协调等）能力却远远低于正常孩子，康复训练必须渗透在各门课程的教学过程中.

7. 校本研修取得的主要成果

（一）、实践成果

1、学生的综合能力得到提高

只是源于生活实践，又服务于生活实践。教师要打破传统教学，努力寻求适合智障学生身心发展水平的教育教学方法，创造提高学生各种能力的有效途径。

2、教师的综合素质得到提高

在这一年的校本研修中，我们学习了大量的关于特殊教育的相关理论，并将之与课改理念紧密结合，在康教一体化的教学方法上做了大量尝试。教师的科研能力明显增强，掌握了基本的教科研方法。

2. 、文字成果

校本教材《五彩生活—多感官综合训练》的出版是本次校本研修的主要成果，它标志着我校整体教育教学水平又上一个新台阶。

7. 存在问题和努力方向

本次教学研究由于研究者视野和能力有限，再加上客观条件的限制 ，还存在以下问题：

1. 我们的研究内容仅仅是康复训练与教育结合训练中的一小部分，而且更多地停留在实践操作层面上，对一些深层次的理论，还缺少研究和更深层挖掘。

2. 在校本教材的编写过程中，还存在个别选材不准确，个别活动设计不合理的问题，需要总结完善地方。

在以后的工作中，我们将一如既往地以提高培智教育教学的针对性和有效性为主线，倾力于康教一体化的教育教学研究，努力提高学生学习兴趣和综合能力，让培智学校的课堂教学充满生机和活力。

参考文献：《培智学校义务教育课程标准》--教育部制定

《智力落后课程与教学》—陈云英著

陕西省第二期特殊教育提升计划