小学语文问题学生转化策略实践研究

小学语文问题学生转化策略实践研究

和生娣

云南省丽江市玉龙县白沙镇二十三公里学校 674100

摘要：在现阶段的问题生转化过程中，多种因素共同制约，导致整体的问题生转化效果差。归根揭底主要原因是师生双方相互作用的结果。本文对小学语文问题学生转化策略实践进行分析，以供参考。

关键词：小学语文；问题学生；转化策略

引言

小学语文课程是启蒙教育阶段的重要课程，更是学生学习其他科目的工具性课程。小学语文教学要想取得较好效果，就必须有与之适应的良好的班级环境、浓厚的学习氛围、学生良好的学习习惯。教师应当充分把握小学语文教学与班级管理的关系，在实践中推动小学语文教学与班级管理有效结合，深化教育管理艺术，在二者相互融合、彼此促进中促进学生健康成长。

一运用实践教学法，激发学习兴趣，让学生乐学

小学语文教师在教学的过程中，可以转变原有的授课方式，将口述笔写的方式，转化成实践的方式，打破传统教学观念的桎梏，丰富课堂教学形式，调动学生的语文学习积极性，真正吸引问题生的学习兴趣。与此同时，教师为问题生提供展示他们看法的舞台，让学生在此过程中，受到教师和学生的鼓励，让问题生真正对语文学习产生兴趣，让他们更加乐于学习。例如，在讲授《乌鸦喝水》这部分内容时，教师考虑到假如运用传统的语文模式授课，提升问题生的学习坡度，严重挫伤问题生的学习积极性。为此，教师引入实践教学的方式，让学生通过实践，体会乌鸦的聪明，并引导学生从多角度探究喝到水的方法，激发他们的学习兴趣，真正让学生享受实践学习的乐趣。具体教师从以下几点着手。第一点，准备工具。在课前教师准备如下的工具：细口瓶的水杯、干净的纸、胶带、小石子、细长的毛巾以及抹布等等。第二点，讲授知识。为了提升学生对乌鸦喝水方法的理解力，教师运用边实践边讲授的方式，让学生直观地掌握乌鸦喝水的方法。第三点，创设问题。教师创设如下的问题，让学生探究。问题：如何运用桌子上的工具，探究出更多的方法。在想好后，你们可以到台上展示！第四点，巡场观察。在此次实践教学中，教师发现小明受到这种教学形式的吸引，积极地探索新的方式，并引导性地对小明说：“你可以制作一个吸管呀！”小明抓抓脑袋说：“对呀！我怎么没想到呢！”他将纸卷起来，并深入细口瓶中。第五点，展示成果。在大部分学生实践结束后，教师邀请小明分享实践成果。小明积极地举手说：“我一共想到两种方法。第一种方法，我将纸卷成吸管，用嘴可以将细口瓶中的水吸出来。第二种方法，我可以将细毛巾放入细口瓶中，细毛巾可以吸细口瓶中的水。”小明在发完言后，听到了一阵热烈的掌声。在日后的语文学习过程中，小明总是积极地发言。在他的带动下，整个班级的语文教学质量逐步提升。

二对问题学生的疏导方法

要紧急遏制“知识传递的渠道在拓宽，情感沟通的大门在缩小”的不正常的师生关系，建立起师生之间相互尊重、相互理解、相互信任、相互认同的心理关系。不歧视、疏远问题学生，不取笑、讥讽问题学生，不抛弃、放弃问题学生。要“打持久战”、“运动战”，帮助学生正确看待自己、对待自己，帮助他们发现自己的优点、长处和能力，及时赞赏问题学生每次获得的小小的成功，给学生以信心和动力。要在建立“心理宣泄室”，完善家校结合式、个人反省式等工作方式方法的同时，要注意改变隔离教育的方式，将问题学生融入到班级、学校集体之中，通过开展丰富多彩的寓教于乐的集体活动或团体心理辅导与情感体验，形成学校、家庭与社会齐抓共教的合力，使问题学生在隔离封闭状态下无法解决的问题，在社会这个大熔炉里得到解决。

三深入学生，加强沟通交流

为人师，应当以爱为先。无论是开展小学语文教学工作还是开展班级管理工作，教师都应当用爱托起工作。在教学与管理中教师都应当关爱学生、深入学生、了解学生，这是开展教育工作的前提，也是开展班级管理的前提。小学生想象力丰富、思想发展跳跃，每一个行为背后都有着特殊的含义。教师不要在语文教学工作和班级管理中曲解学生的行为，也不要“一竿子打死所有人”，对学生予以否定，而应当深入学生，加强与学生的沟通与交流。如在语文课堂上某位学生突然发出很大的声音，学生们的目光瞬间集中到了他身上，学生望向老师的目光也有些忐忑。虽然学生扰乱了课堂秩序、中断了教学活动，但教师不要直接批评学生。教师应当化解当下情况，隐性提示学生做法错误，让他尽快回归学习状态，在课下和他进行沟通和交流，了解这种行为的动因。这样的教育模式不仅更被学生理解，也能保留学生的自尊心，能实现教育、管理工作深入学生内心深处，从而优化教育、管理效果。

结束语

面对小学生正确的行为与错误的行为，教师应当采取强化策略，即鼓励学生的正确行为，发现学生身上的闪光点。同时引导学生认识自身行为的错误，帮助学生改正，在强化管理中达到教育目的。

参考文献

[1]罗小燕.社会视域下家庭教育与问题学生的管理现状及对策[J].区域治理,2019(48):197-199.

[2]郑华,谢琴红.浅析问题学生的学业引导教育[J].卫生职业教育,2018,36(24):46-47.

[3]耿阳.通过赏识教育激发中职问题学生潜能研究[J].科技资讯,2018,16(25):246-247.