探讨幼儿园阅读活动中的绘本选择

探讨幼儿园阅读活动中的绘本选择

孔令梅

仪征市马集镇中心幼儿园 211414

摘要：在幼儿园教学中结合绘本进行对幼儿语言能力、想象力等方面的培养具有重要意义。基于此，本文将对在幼儿园阅读活动中绘本选择问题进行研究，提升绘本选择的科学性，为推动幼儿全面发展奠定基础，希望对教育工作者提供参考意见。

关键词：幼儿园；阅读活动；绘本；选择策略

引言：绘本是一种将文字与图片相结合的文本材料，其中包含大量精美的图片且故事简明易懂，完全符合幼儿的认知能力以及心理特征，因此，绘本被广泛应用于幼儿教学之中。幼师在充分结合绘本内容的基础上，可以更加高效地开展教学活动，如何提升绘本选择的科学性也成为当前幼师重点研究课题。

1. 在幼儿园教学中融入绘本的意义研究

（一）锻炼幼儿语言能力

幼儿阶段是培养幼儿语言能力的黄金时期，通过结合绘本元素进行教学可以切实提升幼儿语言积累，同时也可以有效训练幼儿语言表达能力。绘本的故事情节简明易懂，再辅以精美的图画，可以达到充分激发幼儿阅读兴趣的目的，同时，也符合幼儿认知能力。绘本可以锻炼幼儿语言能力的主要原因是，绘本有效激发了阅读兴趣，为幼儿提供了表达机会，同时，绘本中的重复词语以及句式可以帮助幼儿完成初步的语言积累。

（二）培养幼儿观察力、想象力

绘本的本质是结合了文本与图片元素的故事集，幼儿在阅读过程中必然会对绘本进行仔细阅读与观察，以明确故事逻辑，此过程中就可以有效培养幼儿的观察能力。绘本的故事中只是呈现了一部分内容，剩余部分需要幼儿通过想象力补全，这就为培养幼儿想象力与创造力提供了有利条件，幼儿会在自身想象力与创造力的支持下，以绘本故事为起点，创造出属于自己的世界。

二、在幼儿园阅读活动中绘本选择策略

（一）全面了解幼儿心理特征

幼儿教师在实际开展教学工作前，应首先了解掌握幼儿的心理特征，并在此基础上选择可以吸引幼儿注意力的绘本^[1]。幼儿阶段的学生普遍存在的问题是，注意力难以长时间集中，抗压能力较弱。再明确问题所在后，教师就可以采取有针对性的措施解决相关问题。考虑到幼儿阶段的学上难以理解复杂的故事，因此，教师在选择绘本故事时，应以此吸引幼儿学习兴趣的起点，教师应注意结合绘本进行教学活动的过程是一个走进幼儿心理的过程，同时也是为幼儿展现一个美好世界的过程。因此，教师应注意选择合理的绘本素材，在选择绘本时，最好选择直接、简洁的绘本故事。此外，阅读活动的内容应注意由浅入深，确保幼儿可以准确地理解并接受的意境，为幼儿展现一个多彩的世界。

（二）创设合理地教学情境

教育的艺术在于激励学生积极向上、唤醒学生学习热情、鼓舞学生积极提升自身水平，因此，幼师在实际教学过程中应注意为幼儿营造良好的学习氛围，通过创设相应教学情境作为绘本阅读的向导，为此，幼师应注意以幼儿为课堂主体，基于幼儿的认知水平以及心理特点选择相应绘本，以实现提升幼儿阅读热情的目的。此外，幼师在实际教学过程中应注意为幼儿提供一个安静、舒适的阅读环境，确保阅读文本放在幼儿随手可取之处，为提升阅读活动质量提供有利环境支持。

（三）兼具教育性与趣味性

徐素霞在《台湾图画书导赏》一书中指出，理想的儿童读物需具有两大功能：“视觉口香糖”的趣味与食用“健素糖”的益身效果。因此，幼师在实际选择绘本时，应注意在充分满足幼儿发展特点的基础上，兼具教育性与趣味性。为此，幼师应充分研究不同年级幼儿的发展特点，并选择相应的绘本。比如，针对小班学生，幼师应选择以图片素材为主、绘画精美且故事情节简短有趣的绘本，此外，教师还应注意选择纸质较硬的绘本，如《小步走路》《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》等；针对中班幼儿，教师应充分认识到，相较于小班学生，中班学生的认知能力、观察力与想象力等都有所提升，此时教师在选择绘本时应注意逐渐加大绘本故事的复杂性，同时注意融入包含简单知识经验的绘本，以童话故事、科学故事等为主；针对大班学生，此时幼儿经过前两个阶段的洗礼已经具备了一定认知能力，此阶段的幼儿好奇心与求知欲旺盛，此时教师就可以选择情节复杂且独具特色的绘本给学生阅读，如《不一样的卡梅拉》《你看起来好像很好吃》等。除上述策略外，教师在选择绘本时应注意教育目标指向性。比如在开展健康教育活动期间，教师可以选择《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》、《生气汤》等指向特定情境的绘本，帮助幼儿充分认识健康的重要性。在客栈社会教育活动期间，教师可以选择《逃家小兔》、《我喜欢你》等与亲情、友情相关的绘本，帮助学生认识相关问题。以此来实现借助兼具教育性与趣味性的绘本提升幼儿教育质量的目的。

（四）加强角色定位

幼师在实际开展绘本阅读教学之前，应首先明确教师与幼儿之间的角色定位，根据我国课程改革工作提出的要求，学生应为课堂教学主体，教师应充分发挥活动组织与引导作用^[2]。为此，教师在实际工作过程中应注意充分调动学生的参与积极性，引导幼儿充分发挥自身主观能动性，让幼儿在绘本阅读活动中提升自身观察力、理解力。

（五）因材施教提升教学质量

幼师在实际教学过程中应注意丰富教学形式，以满足不同情况学生学习要求。比如：在科学绘本阅读中，教师可以引导学生对绘本内容进行细致观察与分析，并在课堂上分享，以此来锻炼学生语言组织与表达能力，同时，教师也可以引导幼儿就绘本中的关键知识进行深入研究，以实现深化幼儿对关键知识的认知与理解。教师在实际教学过程中还可以采用组织学生做小实验的形式，激发幼儿学习兴趣，通过游戏化的教学，让幼儿感受绘本阅读的乐趣与魅力。比如：在《花园里有什么》的绘本教学中，教师可以首先引导幼儿进行自行观察，随后采用问答形式强化关键知识点并带领幼儿挖掘知识，继而深入实践去开展逛花园、绿植基地等活动引导幼儿去自主探索，感知大自然。此外，教师在进行问答环节时，应充分注意问题设计的层次性，通过逐渐递进的方式引导学生对关键问题进行思考。教师在此环节必须注意到问答的目的不是让学生理解因果关系，就幼儿园阶段的实际水平分析，在此阶段让学生直接判断并分析文本因果关系是不切实际的，因此，此阶段的重点应在于培养幼儿养成思考习惯，并在互动中提升自身科学素养。

总结：综上所述，在当前教学改革背景影响下，各阶段教学方式面临重大改革，为切实推动学生全面发展，在学生幼儿园学习阶段就应奠定坚实基础。因此，幼师在实际教学过程中应注意充分利用绘本优势，在教学过程中锻炼幼儿认知能力、想象力、创造力等，在此过程中，教师应注意充分研究幼儿心理发展特点，并以此为基础制定教学方案，为推动学生全面发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]张蓓蓓.浅析绘本阅读在幼儿园教学活动中的实施策略[J].文渊(中学版),2019,000(008):514.

[2]杨美琴.浅谈幼儿园绘本阅读教学活动实践[J].中外交流,2019,026(048):322.