浅谈小学英语生活化教学方法

浅谈小学英语生活化教学方法

孙丹

黑龙江大庆市澳龙学校 163711

摘要:在新课改的时代背景下,探寻教育教学的本质,创新教学方法和策略,以实现教学质量的提高,学生素养的有效培养,是教育界的共同研究方向。英语是一门与生活实践紧密结合的学科,以完成日常的各种交际需求为人才培养目标。生活和教育是统一的关系,这在历来的教育学家观点当中都有体现。可见,生活化教学在英语课堂具有很大的应用空间。

关键词：小学英语；生活化教学；优势；策略

英语作为第二语言，学生们缺乏天然的语言基础，相比母语学习而言，在学习过程中会遇到更多的问题和困境。而且小学阶段的学生，对英语学习的重要性缺乏认识，学习习惯和学习能力都处在初步培养的阶段。生活化教学就是从学生身心发展的客观情况出发，结合语言学习的基本规律，提出的一种科学有效的教学方法。以下将围绕着生活化教学相关问题展开讨论。

一、小学英语生活化教学方法的优势分析

生活化教学就是把教学活动和生活背景、生活现象融合在一起，从而激发学生的参与兴趣，在学中用，用中学的过程中提升学生的理解能力和接受能力，最终实现良好的学习质量，提高综合实践的运用能力。在小学英语课堂，采用生活化的教学方法，主要有以下几方面的优势。首先，可以实现学生由被动接受到主动学习的目的。众所周知，小学阶段的学生感性思维占据主导地位，日常生活的所见所闻，所行所为是理论认知的根本来源，对生活具有天生的亲切感，生活化的教学方法和学生的认知能力相匹配，可以实现兴趣激发和学习潜力挖掘的双重目的。其次，生活教学把教学内容从抽象变具体，化复杂为简单，减轻了学生的学习困难，有利于实现优秀的教学效果。最后，生活化教学模式摆脱单纯的知识学习，将更多的生活元素设计其中，其综合性和实践性有利于实现学生的全面发展。总之，英语作为语言学科，本质就是生活交际的需要和表现，生活化教学将教学内容和生活实际有效融合在一起，是英语高效课堂构建的必然选择。

二、小学英语生活化教学的具体策略

语言学习的目的是交流，而生活化教学方法是实现英语学习目的的重要手段，教师需要在全面理解生活化内涵的要求后，结合具体的学情特点，对教学过程的各环节和要素进行协调管理，进而制定切实可行的教学策略，这是充分发挥生活化教学价值的必然过程。通过具体的实践探索和理论研究，将对以下应用策略展开详细论述。

（一）教学设计体现生活

教学设计引领着整个教学活动，体现着教学的理念和整体活动安排。只有在这个过程中将生活理念有效融入其中，才能让整个教学设计活起来，实现为用而教。首先，教材中出现的知识点内容通常也是生活中接触的方面。基于此，教师的教学目标要注重回归生活，以学生的运用能力和实践能力提升为重点。另外，外研社的教材内容通常是由一幅幅生动的生活场景图片构成，配上短小精简的语言表述，成为学生学习活动的切入点。这样的表现形式虽然能一定程度上吸引学生的兴趣，但是内容相对有限，很难给予学生深刻的理解和有效的记忆。因此，教师要对教学内容进行补充，从学生的生活实际进行延伸拓展，使教学活动进一步回归生活，实现学以致用。另外，小学生思维能力尚不完善,在知的理论学习活动中会遇到诸多困难，教师需要以学生现有的生活经验来进行延伸和拓展，使教学更加贴近生活，从而达到寓教于乐的效果。总之，教学设计要体现生活化的理念，才能在活动过程中得到有效的发挥和应用。

比如在外研版二下《What's the weather like?》的单元学习中，主要围绕着天气变化的知识而展开。 教师的教学目标就要明确围绕学生相关的交际能力和表达能力的培养而展开，还要结合情感培养，实现知识和技能的有效统一。随后，在教学内容的安排上，教师还可以结合生活中的天气情况以及学生的兴趣爱好进行充分挖掘，从而使教学生活化有效展开，最终提高学生活学活用的能力。除了依托教材之外，教师也可以主动搜集生活中出现的英语知识，把他们引入课堂，提升学生的生活英语思维和交际能力。

（二）教学过程展现生活

在常规的教学模式中，学生经常处于被动的理论接收状态，教条般的语言学习过程严重打击了学生的参与积极性，也无法实现优秀的学习效果。生活是一切理论认知的来源，教师要结合学情和教学内容，进行生活化教学情境的积极创设，从而使学生主动投入其中，达到活跃课堂氛围，挖掘学习潜力，实现思维激活和能力培养的目的。

比如在外研版三下《It’s very long》的学习活动中，主要是围绕着描绘景物特征的形容词而展开。文本教材主要是从英国著名景点为基础展开学习活动，可以起到扩大文化视野的作用。除此之外，教师还可以就学校内部的建筑特点进行补充教学，利用真实的生活情景来引导学生对词汇知识进行掌握和运用，通过组织多样的生活化活动，全面提升学生的英语素养。又比如在学习《I'm going to help her》这一内容时，教师可以借用角色扮演的形式引导学生展开学习活动，除了课本内容，还可以将生活中的一些互帮互助场景融入其中，将学习内容进行生活化的运用，深化巩固be going to 句型的运用能力。

（三）作业布置回归生活

作业是学生进行知识巩固，深化学习能力和运用能力的必然途径。在以前的教学活动中，教师的作业设计相对封闭化和僵硬化，远离学生的生活实际，严重影响了学生英语素养的提升。生活化教学强调知识学习就是来源于生活，指导于生活。因此，作业布置要回归生活，设计贴近生活的英语作业，让学生的作业活动回归生活，回归实践，教师要重视这方面的引导工作。

比如在完成《It’s very long》的学习活动后，教师可以布置这样的实践活动，让学生观察生活中的景物特征，然后进行类似的造句练习。又比如在学习过祈使句后，教师可以鼓励学生为不同的场所制定英文规则或拍一拍你见到过的英文标语或规则，如此一来，在频繁的接触过程中得到潜移默化的深化效果，提升运用能力。除此之外，教师还可以给学生推荐一些适合的英语故事书或者动画视频，进一步丰富学生的认知视野，全面提升英语素养。 这一活动贵在坚持，学生之间展开交流评比活动，充分激发竞争意识，最大限度地挖掘潜力。总之，教师的生活化作业要全面引导学生感知语言和生活运用的关系，真正促进学生的全面发展。

综上所述，在新课改的时代背景下，生活化教学方法在提高教学质量，实现学生素养能力有效培养方面具有重要的作用和价值。教师要重视对这种教学方法的研究和运用，结合具体的学情特点，进行灵活地运用，从而促进教学改革的落实，实现学生的全面发展和进步。

参考文献:

[1]践行行知思想,构建生活化英语课堂——谈小学英语生活化教学策略[J]. 胡雅倩.科学大众(科学教育).2017(01)

[2]用中学,学中用——浅析小学英语生活化教学[J]. 王雪.学周刊.2015(16)

[3]小学英语教学的生活化的基本要求与设计[J]. 黄明红.疯狂英语(教师版).2015(04)