创设课堂空间 助力主体发展

创设课堂空间 助力主体发展

黄艺生

厦门市集美区后溪中心小学

摘要:课堂空间是学生获得知识，发展能力、塑造个性的一种特殊空间，是教师引导学生进行知识、情感、价值观交流的一种情感空间。在课堂上，学生通过积极思考、自主探索、合作交流、动手实践，激发了他们的学习动机，培养了他们的创造性才能。因此，学生的主体能动性，是整个教学过程灵魂，创设有效的课堂空间，则是促进学生主体发展的重要保障。
关键词:课堂教学；创设；课堂空间；主体发展

《数学新课程标准》指出，要使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。传统的“填鸭式”课堂教学限制了学生的思维空间，个性的发展。因此，要使学生成为知识的构建者，成为全面发展的人，就要尊重学生的主体地位，让学生有足够的思维和学习的时间与空间。学生都有自己的性格、自己的意愿、自己的知识和思想基础，他们是学习的主体，那么如何创设一个有效的课堂空间，让每一个学生都积极参与教学过程，从而促进学生主体能力的发展，这必然是一个值得深思的问题。下面谈谈我的几点实践与思考：

1 教学情境的设计--创设课堂空间的基本依托

生动有趣的教学情境，是创设有效的课堂空间的基本依托，是学生自主探索、主动参与知识构建过程的起点。

如在教学《圆的面积》这一课，我是这样引入：

师：同学们上课都挺累的吧。

生(众口回复)：是啊，太累了。

师：那老师给大家讲个西游记的故事，放松一下吧。（学生的注意力都被吸引）

师：话说师徒一行西去,被白骨精盯上了.悟空去给师父找吃的，用金箍棒在地上画了一个 圈，半径两米，要师父只能在这个圈子内活动。

师：那你们知道这个圆圈的大小么？（生：不知道）

师：求这个圆圈的大小，实际上求的就是这个圆的面积。（引出课题）

…………

西游记这一情境的创设，激发了学生的求知欲，让自己融入到课堂活动中去，积极地、主动地参与学习，有效创设了课堂空间。

再如学习《倒数》一课时，我是这样引入的：

师：同学们，你们今天的精神面貌真是好极了，老师有点惊呆了，媒体出示“呆”，呆是一个上下结构的字，你们喜欢文字游戏吗？(媒体一)出示动画：“呆”的上下颠倒就成了“杏”，像这样的文字还有：

呆---杏 土----干 吞---吴

语文中的文字有这样的构字规律，那么数学中的数也有这种规律吗？我们一起来看下这数

---- ---- ----

仔细观察这组数，你发现了什么？

………………

以谈话的方式引出游戏，拉开这堂课的序幕，结合实际事例，借助语言学科与数学学科之间的联系为切入点，由文字钩字的规律引发学生数学思维的火花；实现语、数的整合，充分调动学生学习的主动性和积极性，留给了学生时间与空间。
2 动手操作的引导---创设课堂空间的有效措施

引导学生动手操作实践，有利于吸引学生课堂的参与度，它是创设课堂空间的有效措施。加强操作实践，可以使学生更加深刻有效地掌握数学基础知识，提高应用知识和解决实际问题能力。在数学教学过程中，我们应多让学生经历摸一摸、比一比、画一画、剪一剪、拼一拼、折一折等操作过程，从而促进学生最大限度地参与教学过程、创设条件、创设情境。

如在教学《圆柱的认识》这一课，我主要设计了以下几个环节

（1）首先教师出示实物并展示与实物相似的圆柱几何图，引出圆柱的定义

（2）分组活动，每人拿一个圆柱，摸一摸它的面，启发学生探索圆柱的特征；

（3）让学生比一比、量一量，明确圆柱的高，

（4）让学生剪一剪、比一比、说一说，使学生明确长方形的长（或宽）等于圆柱的底面周长，

宽等于圆柱的高

（5）引导学生把一张长方形纸卷成一个圆柱。

数学学习是一种活动，本课这样的设计力求让学生亲身体验，以“活动”为基础，组织学生经历一个知识形成的动态过程，同时在实践中启动思维，让学生把自己要学的东西自己发现、探索出来。
3 思维冲突的设置—创设课堂空间的重要途径

由于学生有先天的好奇心和强烈的探究欲望，在数学教学过程中，教师利用此心理特征，结合数学教材及其生活经验，巧妙设置悬念，引起思维冲突，能激发学生的探究欲望，促进学生积极主动地参与学习。因此，思维冲突的设置是创设课堂空间的重要途径。

比如在《圆的周长》这一课中，我创设了刘爷爷绕正方形散步的情境，让学生思考：刘爷爷散步一圈走了多少米？然后提问把正方形变成了圆形，实际上求的就是什么？接着让学生利用身边的学具，想一想怎么测量手中圆片的周长？如果圆形操场、圆形花坛，还用滚动法或者绕线法来测量周长麽？最后让学习猜想：圆的周长与什么有关系？有怎样的关系？通过这层层递进式的设疑，激发了学生思维的活跃，调动了学生参与度，有效创设了课堂空间，让学生在自主学习、合作探究的过程中得出圆周长与直径的比值是一个固定的数，从而构建出圆周率的概念、并感悟到迁移、化曲为直的数学方法，品尝学习到了数学的乐趣。

4 多媒体的运用——创设课堂空间的重要因素

多媒体教学通常指的是计算机多媒体教学，它能综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息。多媒体教学能突破视觉的限制，多角度地观察对象，突出要点；它能够多角度调动了学生的注意力、积极性，让学生更多的参与。因此，多媒体教学是创设课堂空间的重要因素。

比如《位置》这一课时，可由小动物捉迷藏游戏来引入。课件展示：小鸭子躲在写字台上面，书的左面；小狗躲在写字台的下面；小兔躲在床的后面；小猴躲在床的右面。随着学生回答点击该动画，它就会闪烁显示。通过熟悉的卡通形象，多媒体的演示，学生自然很快就融入捉迷藏的情景中，也就直接激发了学生的学习兴趣，调动了全班参与学习的积极性，有效地创设了课堂空间。

5 激励性评价—创设课堂空间的点缀

激励性评价是指在教学过程中，通过教师的语言、情感或恰当的教育教学方式，给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬。富有激励性评价能激发学生的学习动机，充分调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生带着兴奋、主动、积极的学习状态投入到课堂。因此，激励性评价是创设有效课堂空间的点缀。

比如对于那些不敢举手回答问题的学生或者有怕回答问题答错感到没面子的学生，可这样引导“你的回答比沉默更有风度”“长得这么结实，拿出你男子汉的气势”“ 你很有创见，非常可贵，可否再响亮地说一遍”等；对于那些积极发言的学生可这样引导“你就是今天的主角”“ 你的思维方式很独特，让我们耳目一新，谢谢你对我们的启发”等；对于那些回答错误的，可这样引导“感谢这个同学，为我们提前展示了大部分同学容易犯错的点”。在课堂教学中，教师通过激励性评价，激发了学生的学习热情，引领学生更加主动地投入到课堂学习中，促进了师生双方的互动，有效地创设了课堂空间。

综上所述，要促进学生主体的发展，有效创设课堂空间，不仅需要更新教师的教育理念，更要采取具有科学性、操作性的教学方式。教师在创设课堂空间中，不但要精心设计教学情境、巧妙设疑，制造思维冲突，还要懂得科学利用多媒体，营造一种民主、轻松愉快的环境中，给学生多一点时间、多一点空间，在操作实践中感受数学的美。

参考文献：

[1] 陈玉凤. 创设数学课堂空间，多给学生展示平台(数学教育) , 2012, (11)

[2] 林璐. 小学数学开放性教学. 2012, (29)

[3] 焦炜. 课堂空间本质与重建. 当代教育学, 2012, (9)

[4] 吴霄锋. 利用综合学习资源，扩展数学课堂空间. 新课程学习(上) , 2012, (09)