试论如何提高初中英语复习课教学的有效性

试论如何提高初中英语复习课教学的有效性

叶玉梅

广东省河源市和平县彭寨镇安垇学校 广东河源 517238

摘要：在初中英语复习课中，越来越多的教师开始关注如何提高英语复习课教学的有效性，从而提高学生在中考的考试中能够取得各自满意的成绩。本文从现阶段英语复习课的现状出发，根据多年的教学经验，提出了几点英语复习课教学的有效性。

关键词：初中；英语；复习课教学；有效性
引 言

笔者认为，有效的英语复习活动要面向全体学生，借助多元复习方法，引导学生完善英语知识体系，锻炼英语实践运用，促进知识、能力、思维与品质等英语核心素养的全面发展。以下结合初中英语复习课的教学案例，分享几点高效实用的教学策略。

1 英语复习课的现状

1.1 复习内容全但并没有针对性

在英语课的复习当中，大多数的时候都是采用进行试卷的练习，这样就使得复习的内容十分全面，但是很多学生在英语的学习中有难点和易懂点，就应该针对于学生不易懂的难点，进行有针对性的进行复习。

1.2 复习方式单一

现阶段，在初中英语复习的课堂中，采取的复习方式一般就是进

行试卷练习和考试，这样就使得复习的方式十分单一，学生很容易产

生抵制心理。

1.3 学生主体地位体现不够

初中英语的复习一般是采用学生做试卷，老师根据错误的问题统一进行讲解和分析，没有针对性的同时一直使学生处于被动的地位。

二 提高英语复习课教学有效性的步骤

（一）研究考纲，有的放矢

为了使复习阶段工作做到务实、有效，我们必须认真研究《义务教育英语课程标准》，遵循初中生学业考试标准与说明，关注中考动态，了解中考命题的最新变化，掌握中考命题的最新精神，做到心中有数，全盘筹划。课标是中考命题的主要依据，每年中考都是严格按照课标执行，我们要仔细研读。每年的考试内容虽然变化不大，但每年的内容和等级都会有一定的微调（C.D等级）。哪些知识是“四会”知识，哪些是考察知识，教师在复习前一定要细细研究，把握好知识的内涵和外延的尺度，制订出合理的复习策略和计划，做到复习有的放矢，切实有效。

（二）回归课本，制定复习目标

复习的目的既是温故知新，更是为中考服务，争取帮助学生在中考中取得满意的成绩。从近年来中考英语的命题趋势来看，紧密围绕教材基本知识为出发点，遵循新课标的要求适当“拔高”，所以我们设计的英语复习活动必须要回归课本，在夯实英语基本功的基础上强化训练，有针对性地提高英语综合运用能力。基于此，教师要帮助学生制定明确且全面的复习目标，深刻领会新课标的内涵，有计划性、有针对性地复习单词、短语及语法等知识点，锻炼学以致用能力，提升学习效率。例如从中学英语教材的内容分布来看，设计了诸多难理解的语法知识点以及重点英语句型，如“as...as...”结构，“too...to”和“so...that sb.can’t...”的句型转换，“after”和“in”的介词区分， “too much”和“much too”的区分，“there be”句型的否定句、疑问句的应用，关系代词和关系副词的应用等等，这些既是中考英语的常见知识点，也是学生极易混淆的知识点，所以英语复习课上要着重训练，先从简单的语法造句、对话练习着手，再根据学生的课堂表现以及复习反馈，调整复习计划与复习方案，灵活设计复习课的教学策略，达到理想的复习效果。

（三）注重双基，重点突破

初三复习时间紧，涉及面广，任务重，要想在较短的时间内取得较好的效果，教师就必须依靠课程标准，具体分析教材和学生的实际情况，因人而异，优化复习设计，精讲精练，在系统梳理语言知识的同时又突出重点，做到讲练结合，点面统一。对于教学中所出现的重点：语音、词汇、语法、时态、语态等，学生在平常作业中容易出错的地方或没有完全明白的基础知识，如状语从句、宾语从句、定语从句、现在完成时和过去完成时的用法区别、反意疑问句等，这些内容需要花时间反复进行复习，以便学生进一步弄清楚。另外，通过英语和汉语的对比，掌握英、汉语言的特点，把握好主要成分和次要成分之间的关系，理解好汉语中没有而在英语中又出现的语法知识结构。

在中考复习中，我们要注意以下几个方面：（1）要紧扣《英语课程标准》要求复习；（2）不仅要注意复习语言知识，而且要注意语言的交际功能。在复习阶段仍然要重视听说训练，注意语言的实际运用；（3） 注意加强阅读训练，增大阅读量。阅读能力提高以后，不少语法和词汇题凭语感就能猜出；（4）注意概括和总结课本所学的内容。中考复习的时间短，不可能像上新课一样，逐课慢慢复习。可以采用语言知识归类（如按词法、句法等）和按题型归类的办法复习，小结初中阶段所学的内容，为中考作好准备。

4. 精心安排时间，掌控进度

科学合理的安排中考复习时间十分重要。整个英语复习时间可以分为三个阶段：　

第一轮：强基础，树信心，注重全面性。时间大约用四十天左右。在这个环节应该全面掌握教材，主要任务是基础知识的复习，以注重基础为核心。教师平时对学生的学习掌握情况就成为复习的重要依据，学生对重点的掌握情况，对疑点的理解情况，易错点分布情况都是复习教学的“焦点”问题，多讲、重讲、多练就是我们的方法。由于知识在该阶段相对容易，学困生的学习难度不会太高，应该大量地让他们参与到学习活动中来，树立起学习的自信心。

第二轮：专项训练，培养能力，注重活学活用。时间大约为二十天。主要任务为培养学生的解题思路和分析方法。前一轮复习知识庞杂，好多内容容易混淆，存在相互干扰的情况。教师在此应当把知识进一步条理化、清晰化。在精讲多练的原则下，教给学生解题要领，分析清楚答案与题目之间的关系。我们可以选用多种题型加以强化训练，在多种常用方法掌握的前提下，帮助学生正确选用解题方法，争取绝大多数学生都能胸中有数。避免知识都很“面熟”、解题无从着手的现象在中等以上的学生当中存在。

第三轮：综合训练，模拟考试，正常发挥。时间大约为二十天。主要内容为适应性训练，以提高应试技巧。侧重培养学生的审题能力，知识考查和能力考查并重。训练方法为综合训练和模拟考试。综合训练是一种使学生所掌握的各种知识得以巩固的手段。模拟考试主要培养学生的时间意识和良好的应试心理。模拟训练中，让学生通过练习、

思考、讲解，磨炼解题方法和技巧，进一步提高自己的能力，同时分析复习中出现的问题，及时调整复习方法和策略。

（五）注重反思，总结经验中优化教学

新课程改革的推进使得人们更加关注教师的自我反思与行动研究，在实践教学中，教师通过定期反思自己近期在教学中遇到的问题，梳理一段时间内的学生的复习成果，在经验教学的总结中找到教学成败的细节信息。 这样，在反思中实现自我成长，促进课堂教学效率的提升。首先，教师要能够从观念和意识上进行反思，自己在教学中是否遵循了素质教育中倡导的学生主体性地位，课堂授课时有没有“越位”掌控课堂上学生的学习？ 其次，教师要能够从行为层面进行反思，在教学中有没有忽略学困生的学习进步，是否只注重了教学结果忽略了其他层面上的教育？最后，教师要反思教学手段的应用是否恰当，采取何种教学方法才能更好地实现教学的有效性。在反

思考量中不断优化教学。

三 提高九年级复习教学有效性的措施

3.1 创设良好教学情境，打开学生复习兴趣之门

教师在九年级英语复习教学中常常发现不少学生对复习课的兴趣不高。如果教师不能帮助学生解决这一问题的话，那么这不仅会降低学生的复习效率，还会降低英语复习教学的有效性。所以，教师在复习教学中应当积极主动地采取有效的教学路径，打开学生复习兴趣之门，从而为提高英语复习教学有效性打下坚实的基础。须知，情境教学法与复习教学的结合，不仅能营造一种良好的快乐的复习氛围，还能激发学生的复习兴趣。有鉴于此，教师在九年级英语复习教学中应当积极地采用情境教学法。

以《The world has changed for the better.》复习教学为例。首先，教师通过向学生播放有关世界各地具有代表性景点的图片之方式，为学生创设一种生动的图片情境。然后，教师让学生结合这些图片，利用已经学习过的英语句式对图片所展示的社会发展变化进行描述。再次，教师向学生创设如下问题情境：（1）对含有for 和 since 的现在完成时进行复习。（2）什么是派生词？ 派生词的构成特点是怎样的？ （3）什么是延续性动词，什么是非延续性动词？于是，这样的图片情境与问题情境一下子打开了学生复习《The world has changed for the better.》这一课时的兴趣。

3.2　组建小组合作活动，展现学生积极复习之姿

学生在九年级英语复习教学中，经常会出现复习积极性不高的问题。究其原因，主要是教师在复习教学中所采用的方法是低效的，是乏味的。如果这一问题得不到有效解决，那么这不仅会降低复习教学质量，还会使学生对英语复习教学产生反感。那么教师应如何提高学生复习的积极性呢？须知，小组合作学习与复习教学的相辅相成，不仅有利于构建“兵帮兵”的学习模式，还能激发学生复习的积极性。有鉴于此，教师在九年级英语复习教学中，应积极主动地使小组合作学习的活动与英语复习教学相融合，从而展现学生积极复习之姿。

以《When was it invented？》复习教学为例。首先，教师以“相互合作，高效复习”为分组理念，以“组间同质、组内异质”为分组原则，以学生的学习效率、性格特点、合作能力等因素为依据，结合学生的英语成绩，把学生分成“清风习习组、花开朵朵组”等几个小组。其次，教师让各个小组就《When was it invented？》有关内容进行合作复习。

再次，在清风习习小组中，有的学生就本课时中的重点句型进行发言：“我们需要复习的重点句型是 What is it madeof？ It is made of、What is it made from？ It is made from、What is it used for？ It is used for.”还有的学生就本课时中的语法知识进行发言：“在本课时中，我们需要复习的语法知识是一般过去时的被动语态。”在花开朵朵组中，有的学生就本课时的难点知识进行发言：“I wish I could go into space someday、I hope your dream will come true.”还有的学生……总之，这样的方法充分激发了学生复习《When was it invented？》这一课时的积极性。

3.3　妙用思维导图工具，激活学生高效复习之法

教学实践表明：复习教学与思维导图的融合，不仅能激活学生高效复习之法，还能为复习教学注入生机。 有鉴于此，教师在九年级英语复习教学中应当积极利用思维导图，从而激活学生高效复习之法。

以《I would rather watch sports shows than those ones.》复习教学为例。首先，教师告诉学生如何绘制有效的思维导图。其次，教师让学生利用思维导图，对本课有关内容进行复习。再次，教师让琴琴、月月等人展示他们绘制的思维导图。琴琴是这样绘制本课的思维导图的：以“复习重点”为关键词，向四周延伸出“短语、词组、语法”等分支；月月是这样绘制本课的思维导图的：以“复习框架”为关键词，延伸出“单词、句子、翻译、考点”等分支。总之，这样的方法为学生高效复习指明了道路。

结束语

综上，要想提高初中英语复习课教学的有效性，需要教师的不断努力，不断的在实践中总结经验，并将原有的方式进行更新，也需要学生的不断配合。教师在教学中起着引导的地位，一定要对学生下足功夫，让学生在轻松的环境下学习到更多的知识，也让学生在积极参与的状态中完成初中课堂的复习，使学生学的更加快速，更加轻松。

参考文献

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