论小组合作学习在中职数学教学中的应用

论小组合作学习在中职数学教学中的应用

胡开泽

四川省宣汉职业中专学校 四川省 达州市 636150

摘要：在中职数学的学习中，学生存在着知识点掌握不牢，总体的综合能力较差，对数学的学习不感兴趣等等数学学习的问题，因此，教师在进行教学的过程中，要格外的关注学生在该阶段的学习特征，有针对性的展开教学策略，小组教学在中职数学的应用中具有非常关键性的作用，小组合租探究的数学学习模式有助于帮助学生激发起内在的学习机制，帮助学生养成良好的数学学习习惯，本文就小组合作在中职数学中的应用做出了简单的浅析。

关键词：小组合作；中职数学；教学实践；应用

中职数学在教学的过程中，要注重学生兴趣的引导，这样，才能最大程度上调动起学生学习的积极性。学生在该阶段的数学学习中，会遇到知识点庞多，学习起来困难等等学习难点。这时，小组合作的教学方式就能够很好的应用到学生的教学实践中去。小组合作的教学方式有助于帮助学生养成团结协作的学习模式，帮助学生建立起对数学学习的主动参与性。

一、精心设计课堂，提高学生小组合作的兴趣

小组合作解决数学问题的基础，是学生对于数学知识本身的兴趣，因此，教师在进行教学设计时，一定要精心的对课程进行设计，这样，才能实现学生小组合作学习的有效性。例如，在教学正弦函数这一课时时，教师可以通过正弦函数图像在多媒体中的导入去促进学生对该函数图像的理解。在进行正弦函数的图像解读时，教师要善于采用多种多样的绘图方式，去加深学生的辩证思维，正弦函数其实与三角形之间具有非常密切的关系，在观看完图像展示之后，教师可以通过学生之间的小组设立去对该问题进行探讨和解决。在设置小组时，教师一定要根据学生基础的掌握情况进行分组，尽量采用以优带差的分组模式。这里的差指的是基础相对薄弱的学生，优指的是基础相对牢固的学生，这样，能够有效的提高小组探索解题的效率，在探索三角形正弦函数的定理图像时，学生通过对多媒体引入的观察，对其概念有了一个大概的了解，很多小组在探索的过程中，都对其函数图像的正确表示方式进行了图像的精准绘制，在讨论过后，教师在针对性的针对小组之间的进度以及重难点进行讲解，学生在小组合作的过程中，找到自己在该章节的薄弱点，听课的时候尤为的专注，由此可见，良好的小组合作有助于提高学生对数学学习的兴趣，提高学生的课堂效率，教师在教学实践中，一定要精心对课堂进行设计，从而对学生的分组学习有一个精准把握，去提高学生小组合作数学能力的综合应用。

二、善用情境课堂，调动学生小组合作的主观能动性

情境式的课堂设计在高职数学的学习过程中，能够起到良好的教学效果。针对高职学生数学知识普遍薄弱的特点，情境式的教学能够使得学生迅速的进入到数学学习的情境中去，从而加深对问题的相应探索。[2]情境式的教学有利于小组合作学生主观能动性的参与。[2]例如，在学习《概率论》这一课时时，教师可以设置一个情境式的小组教学，让学生以小组的形式完成以下的作业，将小组的成员分别进行任务设置，对校门口一个时间段内各种车辆出入的情况进行统计，利用概率论的知识将每个车辆在每个时间段内的出入情况进行计算。在小组合作的过程中，一定要注意成员之间的任务搭配，车辆的驶入时间记录、车型的数量以及时间段，都需要成员之间进行明确的分工，从而提高小组之间的学习效率。让学生深入生活情境中去发现数学问题，并对数学问题进行思考以及考察，能够使得学生在数学学习的过程中，有着明显的代入感。数学学习的过程是一个积累的过程，让学生深入生活情境中去，对数学知识有着更加深层的把握，才能在潜移默化中提高学生学习的主观能动性，通过这样的小组合作的情境式学习，在该作业完成之后，小组成员都能够对概率论的知识有着自己的认知和了解，有很多小组都能够对该知识进行灵活的运用。可见，情境式的小组合作教学能够使得学生在数学的学习过程中，变得更加的积极主动，促进学生主观能动性的提高，更有助于学生发散性学习思维的养成。

三、灵活设置问题，引导学生合作学习的深入思考

在高职数学的学习过程中，教师要对题目的总体脉络性有着清楚的把握，进行提问式的引导教学，才能提高学生数学学习能力上的提高。其中，小组合作式的学习有助于帮助学生进行问题的深入探讨，同时在思考问题的期间，加强自己对问题的感知能力。例如，在教学《等差数列》这一个课时时，教师可以通过问题的层层递进方式，促进小组之间的合作交流，教师提问，同学们，在等差数列的学习中，你们发现什么规律呢？小组讨论，五分钟后选择小组代表或者小组成员进行解答。在小组之间互相讨论是，他们很快发现，等差数列中具有相同的差。教师再接着提问，相同的差是紧挨着的两个数之间具有相同的差，还是不相邻的两个数呢？小组之间每位成员都根据所学知识列举一个等差数列，并对自己列举的数列进行了探讨，在互相探讨之中，学生们发现，等差数列中的差只有相邻的两个数之间才具有相同的差，就这样，在教师的深层提问下，学生根据教师的问题指导，一步步的的处理等差公式的概念以及结论。在小组探讨中，学生不仅学会相互合作探究学习，还学会了对教师提问的问题进行深入的分析，得出自己的结论，从中不难看出，在高职数学的教学中，学生更倾向于小组之间的相互学习，问题引导式的小组合作探究学习能够有效的促进学生思维的发散，提高学生自身数学能力水平的提高，从而帮助学生建立良好的数学逻辑思维，引导式的数学小组合作的学习方式值得在教学实践中得到广泛的应用。[3]同时，小组之间合作式的探究能够有效的促进学生对数学知识的深入思考，这是学生养成良好数学学习习惯的一个重要方法以及途径。

数学教师在日常教学过程中，需对学生进行科学的指导，例如，学习函数时，不同函数，对应不同的图像，教师在讲述这一知识之后，将一些有函数图像的图片分发给学习小组，进行分类并写出相应的函数解析式。这不仅让学生掌握函数知识，还能培养学生的数学思维能力。

四、结论

中职数学的教学需要教师对学生的学习投入更多的精力以及耐心，帮助学生发挥自己在数学学习中闪光点，纠正学生在数学学习中的思维误区，总之，中职数学的学习需要教师根据学生真正的教学需求，就对自己的教学模式进行调整，从而适应学生学习的步伐，小组式的合作教学方法非常适应中职学生该阶段的学习特点，经过小组之间的相互交流以及思想的碰撞，学生在教师的引导以及情境式、提问式的教学环境下，会不知不觉的加深对数学问题的深入探索，提高学生在数学方面的积极性以及主观能动性，是一种非常好的教学实践方法。

参考文献：

[1]温涛.合作学习法在中职数学教学中的应用[J].西部素质教育,2019,5(18):217-218.

[2]单艳芳.浅谈小组合作学习在中职数学中的应用[J].东西南北,2019(14):195.

[3]姜陈波.中职数学教学中小组合作学习的应用分析[J].考试与评价,2019(07):143.

[4]聂明华.合作学习在中职数学教学中的应用[J].中华少年,2019(12):234.