“读、思、达”理念下的小学智慧课堂构建途径探究

“读、 思、 达”理念下的小学智慧课堂构建途径探究

张传毅

福州市仓山区第一中心小学 福建 福州 350026

摘要：随着社会的不断发展，国内的教学理念也实现了快速地发展。正是在这种背景下，基于“读思达”教学法，构建智慧数学课堂的价值已经被广泛重视。本文基于对“读思达”教学法的概念分析，针对当前教学的不足，提出相应的优化对策。

关键词：“读思达”教学法，小学数学，策略

数学在小学阶段有着不可忽视的教学地位，是小学阶段的教学重点。但是对于数学学科而言，它又具备着明显的抽象性和逻辑性，所以始终是小学生学习的难点。近些年来，随着核心素养教学理念的不断渗透，各种先进的教学形式、教学理念也得以在实践中渗透。这其中较为典型的就有“读思达”教学法。借助于“读思达”教学法能够在很大程度上提升教学的效率。但是从客观上来看，很多教师在具体的实践过程中，还存在着诸多的不足情况。本文正是在这一背景下展开研究，首先分析“读思达”教学法的内涵以及其在教学实践中的开展价值，然后针对当前教学过程中所存在着的不足，提出相应的优化对策。

本文的研究将在理论和实践双重层面上取得价值。首先，从理论角度来看，借助于本文的分析能够在很大程度上厘清“读思达”教学法的内涵以及价值，从而帮助学生实现对这一教学法的充分理论认识。其次，从实践角度来看，本文在研究过程中还将针对当前教学的不足，提出相应的优化对策，从而为小学数学教师提供一定的实践参考价值。

一、“读思达”教学法的内涵和价值

近些年来，随着社会的不断发展，我国的教学理念也开始实现了明显的变革，正是在这种背景下，“读思达”教学法也得到了一定程度上的推广应用。为了能够给小学数学教师提供更为客观合理的教学对策，下文首先分析“读思达”教学法的内涵和价值。

（一）“读思达”教学法的内涵

“读思达”教学法是学生的学习过程，即阅读、思考、表达的过程。阅读、思考、表达是教学的三个基本环节、步骤、流程。学生只有经过这三个环节的相对完整的学习，才能把知识转化、内化为素养，这是一种让学生的学习在课堂真实发生，面向核心素养、让核心素养落地的教学法。一般来说，阅读就是读书、读图、读物、读人，包括观察；思考，就是思维、想象、体验、感悟；表达，有口头书面表达，有迁移应用等等。

（二）“读思达”教学法的价值

在核心素养的教学背景下，小学数学智慧课堂的构建价值已经得到了较为普遍的重视，而要想实现更为高效的教学目标，就需要充分运用“读思达”教学法。总体上来看，“读思达”教学法在小学数学智慧课堂的运用价值包含以下几个方面：

第一，借助于“读思达”教学法的运用，能够充分培养小学生的综合素养。在核心素养的教学背景下，小学生的数学学习不仅需要掌握一系列的课本知识，同时还需要能够吸收更多多元的知识，以及养成小学生的数学思维能力。传统的小学数学教学方式，过度注重对学生的知识灌输，而忽视了对学生的综合素质培养。但是引入“读思达”教学法，可以让学生更多的涉猎更多方面的内容，从而实现对学生综合素养提升。

第二，“读思达”教学法的运用，也有利于实现对小学数学智慧课堂的构建。小学数学智慧课堂建设，离不开对教学形式的丰富，传统的单纯依靠灌输式教学形式展开，在这种背景下，智慧课堂无论设备多么充沛，都无法取得理想化的教学成绩。而在教学过程中引入“读思达”教学法，可以让课堂更为生动丰富，从而让学生的学习兴趣更为浓厚。

第三，在小学数学的智慧课堂构建过程中，“读思达”教学法的应用也可以帮助学生实现探索精神的培养。“读思达”教学法包含阅读、思考、表达这三个过程，借助于这种形式，能够让学生将自己所吸收到的知识进行充分地反刍，然后表达出来，通过这种方式可以帮助学生实现探索精神的充分培养，这对于学生的知识快速进步，无疑具备较为积极的意义。

二、“读思达”教学法在小学智慧课堂中的运用现状

在互联网技术的快速推动之下，小学阶段的教学形式也变得日益丰富，也正是因此，构建更为生动灵活的智慧课堂，成为当前教学的当务之急。但是，智慧课堂只是一种教学形式，要想让这一形式充分发挥价值，就离不开对“读思达”教学法的运用。而目前很多小学数学教师对于“读思达”教学法的运用还存在着较为明显的不足，这主要可以体现在以下几个方面：

第一，小学生的阅读量有待于充分提升。目前，一些小学数学教师因为自身的教学理念较为僵化保守，所以往往会认为阅读是语文教学的任务，所以对于数学教学的阅读活动开展明显不足。在这种背景下，“读思达”教学法的教学价值就无法得到充分的提升。此外，即使一些小学数学教师已经认识到了小学数学的阅读价值，也往往重视力度不足，尤其是在智慧课堂背景下，缺乏精细化阅读活动的开展，这显然也无法培养学生的综合能力。

第二，小学生的思辨能力培养不足。数学作为一门学科，强调的是大胆假设和小心求证，但是，目前一些小学教师的教学活动往往只是关注对学生的课本知识灌输，而对于小学生的思辨能力培养则显得尤其不足。小学生思辨能力的不足，则数学素养就无法养成，其最终的核心素养教学目标也无法实现。所以，如何借助于智慧课堂，培养小学生的思辨能力，也成为当前教学的当务之急。

第三，小学生的表达能力还存在着明显的不足。对于数学教学而言，小学生的表达能力是多方面的，一方面，教师需要引导小学生能够在课堂上勇于回答问题，提出问题等等；另一方面，也需要引导学生把自己的解题思路以及对问题的认识思路，能够更为充分地阐释出来。但是目前一些教师对于学生的表达能力培养，还是过多地集中在引导学生表达正确答案上，在这种背景下，学生的个人成长空间也变得较为有限。

三、“读思达”教学法在小学智慧课堂中的运用策略

通过上文的分析不难看出，“读思达”教学法在小学智慧课堂中的运用价值虽然已经在一定程度上得到了广大小学教师的认可，但是在具体的教学应用过程还存在着诸多的不足之处。所以，未来小学数学教师应该采取有针对性的策略进行优化，总体上来看，“读思达”教学法在小学智慧课堂中的运用策略应该包含以下几个方面：

（一）充分利用智慧手段，展开精阅读

读是“读思达”教学法在小学智慧课堂中的运用前提，也是小学生能够快速地吸收外部知识的关键，在这种背景下，教师要想实现更为理想化的教学目标，就需要引导学生展开更为深入、更为灵活地阅读，尤其是需要借助于先进的互联网手段，培养学生的阅读素养。

首先，教师需要充分对阅读概念有更为泛化的理解。在智慧课堂的教学背景下，学生的数学阅读行为早已不再局限于对文字的接收上，各种信息的获取，都可以视为是一种阅读。比如，在开展与等差数列相关的知识教学的过程中，教师可以从互联网上下载小高斯快速地计算出从一加到一百的故事。通过这一故事，学生不仅能够更为直观地接受相关知识，同时也能够让学生获得更多的学习趣味性，借助于这种形式，可以让学生获得更强烈的数学学习兴趣。

其次，教师还应该培养学生的精读能力，所谓精读，就是要求学生避免泛泛而读的情况，转而采取精细化的阅读方式，从而帮助学生实现对相关内容的充分挖掘。比如，教师可以在课堂上采取文字阅读和PPT播放的形式，给学生展示数学上著名的《七桥问题》。教师可以让学生现行阅读相关的文字资料，让学生对于七桥问题有基本的把握。然后用PPT的形式展现七桥问题的解决策略，通过这种教学方式，可以帮助学生加强自己的文化素养，从而也能够让养成更为深厚的文化素养积淀。

（二）尊重学生主题地位，展开深思辨

培养学生的思辨能力，进而帮助学生养成数学思维，成为当前小学数学教学的关键任务。但是，目前一些小学数学教师在开展教学活动的过程中，主要还是采取灌输式的教学模式，在这种教学条件下，小学生就会丧失独立思考的空间。而在智慧课堂背景下，教师可以借助于先进的多媒体手段，实现对学生思辨能力的培养。

比如，在开展不规则的图形的面积计算过程中，教师不必要过度追求所谓的标准答案，而是应该不断地加强对学生的自主思考能力的培养。在这种教学理念的引导下，教师可以采取简单的动画形式，演示不规则图形的面积计算思路，通过这种形式，能够实现对学生思路的启迪，从而帮助学生实现知识的自我探索能力。

另外，学生的深思辨能力的要成，也需要教师能够采取合理的教学手段，实现对知识的深挖。比如，在开展《可能性》这一课程的教学过程中，教师可以在课堂上引入掷骰子的游戏，让学生记录各个面出现的概率。通过这种形式，可以让学生实现对必然性和偶然性这两个抽象概念的更为深入的认识。

（三）给予学生充分空间，展开准表达

准表达是既准确的数学表达，既包括对数学语言表达方式的选择，又包含着对头脑中的思维成果进一步澄清、组织、巩固等一系列再加工的过程。本质上来说，小学数学教学中的学生表达，是让学生思维直观化地再现。而要想实现这一教学目标，需要教师在教学过程中采取如下几个方面的手段：

首先，教师在教学的过程中，应该给予学生更为充分的学习空间。教师在未来的教学过程中，需要扭转传统的师本位教学思想，转而尊重学生在课堂上的主体地位，从而给予学生更为充分的表达空间。比如，教师在开展折线统计图的相关知识教学时，教师可以让学生先行对某一问题进行调查，如家庭用水用电等情况，然后让学生制作出折现统计图。在完成这些统计图的制作之后，教师让学生利用PPT形式介绍自己的折线统计图制作动力和思路。这可以让学生在表达能力实现提升的同时，进一步巩固自己的数学知识。

其次，教师也可以在课堂上采取小组讨论的形式展开教学。比如，在展开长方体和正方体的相关知识的教学过程中，教师可以让学生展开小组讨论活动，通过这种讨论形式，也可以让学生的表达能力得到更为进一步的提升，由此帮助学生实现知识素养的更迅速的提升。

结语

目前，核心素养的教学理念已经开始在各个学科中得到渗透。小学数学在这种教学理念的影响之下，其教学形式也得到了充分的丰富，尤其是“读思达”教学法，对于小学智慧课堂的构建无疑具备较为积极的意义。本文基于对“读思达”教学法的内涵和价值分析，针对于当前一些教师在教学实践中的运用不足，提出了相应的优化策略。希望本文的分析能够给教师提供一定的参考价值，从而实现更理想化的教学目标。

参考文献

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[4]陈煌.“读思达”教学法在小学体育教学中的运用[J].基础教育研究,2020(03):78-79.

〖本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2020 年度开放课题《基于“读思达”教学法构建智慧小学数学课堂的行动研究》（立项编号：KCX2020070）研究成果〗