OBE教育理念融入军队院校大学英语课程教学路径研究

OBE教育理念融入军队院校大学英语课程教学路径研究

黄莉涵 陈为

武警警官学院

摘要：OBE教育理念是指在教学过程中通过教学设计和教学方法来使学生最终通过教育过程取得教育成果，强调的是成果产出。虽然OBE教育理念已被广泛地应用在我国大学的课程教学中，但是在军队院校大学英语教学实施过程中仍无法真正的实现OBE教育理念的效用。本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评价方式上讨论OBE教育理念如何更好的融入军队院校大学英语课程教学。

关键词：OBE教育理念；大学英语；成果导向；实施路径

1. OBE教育理念概述

OBE教育理念也叫成果导向教育（Outcomes Based Education），于1981年由著名社会学家William Spady 率先提出，之后很快得到了人们的广泛重视与认可，并成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。随着我国教育水平的提高，高校的教学改革也在不断深化。现今，OBE教育理念也被广泛地应用在我国大学的课程教学中。

OBE教育理念是指在教学过程中通过教学设计和教学方法来使学生最终通过教育过程取得教育成果。简单来说，OBE教育理念强调的是成果产出。在当前高等教育过程中，OBE教育模式的主要内涵是强调以学生的预期学习成果为核心，注重递进式教学的教育理念，以学生预期学习产出为基础，教师通过反向构建每位学生的相应教学框架和成果评价体系来指导学生渐进式学习，并评价学生每个过程的学习成果，最终促进教学质量的提高。OBE模式强调学生在学习过程中的主体作用，主张学生自主学习、自我评价和相互评价。教师是教学过程的管理者、示范者和监督者，教师对学生起示范和指导作用，对学生的自学自评进行评价。OBE教育理念是从需求开始反向设计、正向实施的，“需求”既是起点又是终点。

2. 军队院校大学英语课程教学实施现状

尽管近年来我国高校不断开展教学理念、教学方式、课程设置等改革，但是整体上我国高校，尤其是军队院校的大学英语教学现状仍然存在很多问题。虽然OBE教育理念已被接受并广泛应用，但是在实施过程中仍无法真正的实现OBE教育理念的效用。具体体现在以下几个方面：

一是课程设置不合理。以我校为例，大学英语课程作为通识基础课程，一般安排在学生大一大二的前两年进行，一周两次课左右，课时短课程少是主要存在的问题。OBE教育理念主要考虑的是对学生能力和素质的培养，在培养的过程中注重学习的连贯性，而现存的课程设置根本无法让学生系统的生成知识体系，形成知识上的持续输入以及英语能力的培养。

二是教学目标不明确。在OBE教育理念中，对于学生的测评是通过课程的完成目标和目标的完成度来检验的，学习能力的检测和反馈是OBE教育理念的重要一环。但是，现状大学英语课程仅仅是应试型检测，通过一次的单一考试来决定成绩，这样的检测方法根本无法实现对学生英语能力提升的帮助，只能催生学生应试性学习，而不能实现学生长久学习能力和学习兴趣的培养。

三是教学方法单一。英语学习需要的不单单是内容的输入，更需要的是语言环境和语言的应用。虽然OBE理念已经引入到大学英语教学体系当中，但是军队院校大学英语在教学方法的上仍然以传统的教师“一言堂”模式为主，在课堂上学生没有过多的语言运用和参与的机会，从而违背了语言的交际性本质。

四是教学内容与实践脱节。大部分军队院校学生认为学习大学英语的目的主要是为了通过期末考试和大学英语四、六级，但是这样单纯应试学习无法培养学生全面使用语言的能力，尤其是英语这样的应用性课程，需要的是在不断地输入和应用输出的结合下来实现语言的真正掌握和使用。在这样的大背景下，学生们尽管多年学习英语，但是英语的水平仍然停留在哑巴英语阶段，无法实现英语的自由交流和沟通，这样的英语学习是无用的，是脱离实践的。

3. OBE教育理念融入军队院校大学英语课程教学实施路径

基于以上现状，想要做到OBE理念在军队院校大学英语课堂上的真正应用，应以学生为中心，以应用为目标，从教学目标、教学内容、教学方法和评价方式上进行全方位多角度的改革实施。

首先是明确并制定科学的教学目标。转变传统大学英语教学上的应试教学目标，根据大学英语教学的整体要求，立足军队院校学生特点和基础进行有针对性的教学目标的制定。英语的应用分为听说读写能力的培养以及文化上的背景知识的学习，因此在教学目标上也要根据不同模块制定不同的英语学习目标，通过大学英语的学习既提升学生的语言能力，也要提升学生的跨文化交际能力，让学生具备更加广阔的眼界和全球性的视野。目标设计注意四大要点：主体是学生，非老师让学生；注意学习动词的准确界定；注意学习目标的低阶/高阶；注意学习目标和标准可测。

其次是优化教学内容。在教学内容上强调对于内容的实用性的追求，改变以往的枯燥的词汇和课文的填鸭式输入，转向以问题导向型教学内容为主，将课程内容与部队学习生活以及未来可能会涉及应用的领域（如军事英语）紧密结合，增加语言的应用场景。同时，可以增加学生的词汇、语法、阅读、口语、写作、听力、文化等全方位的内容安排，搭建正确的语言框架，真正形成语言学习的体系。教学内容不再局限于教材，而是扩展到课外。可以让学生自主查找、搜集与教材内容相关的资料，让其把分散、凌乱的语言材料整理成书面报告。另外，留一些有争议性的话题供学生思考、辩论，培养其在学习中勤于思考、善于思考的能力，让其通过写作或口语表达的方式提高思辨能力。

最后是改变课程评价模式。改变过去比较单一的平时测试加期末考试的评价模式，将过程性评估和终结性评估有效结合起来，加大针对性过程评估的权重，减少统一结课考试的权重。在日常教学过程中，围绕教学单元的课程目标，使每个单元都有测试，并且将测试融于课堂教学中，对学生上课时的参与度、课堂发言、讨论内容及口头演讲等都做比较详细的检测标准，随时检测教学效果的达成情况，及时调整教学设计和方案。可以融入表现性评价和档案袋评价理念。

参考文献：

[1]何延凌.浅析OBE教育理念在大学英语教学中的应用 [J]. Computer Knowledge and Technology.2019,08.

[2]周忠新,王艳文.基于OBE教育理念的大学生英语应用能力培养教育模式研究[J].英语教师.2018年第7期.

[3] 李会菊. OBE理念与翻转课堂结合下的大学英语教学模式改革研究[J]. 长春工程学院学报(社会科学版) 2016年第17卷第4期.

[4]凤权.OBE教育模式下应用型人才培养的研究[J].安徽工程大学学报.2016,06.