教学做合一 课堂添活力

教学做合一 课堂添活力

陈芳

苏州工业园区星浦学校 21500

摘要：陶行知先生是国近代最具有影响力的教育家之一，他提出“教学做合一”理论，对小学数学教学有着重要的学习和指导意义。本文结合笔者自身的教学，阐述在小学数学教学实践中对“教学做合一”理论的一些研究探索与应用。

关键词：陶行知；教学做合一；小学数学教学

陶行知先生在《教学合一》一文中提到：“因为重教太过，所以不知不觉的就将教和学分离了。……先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”^[1]陶行知先生认为教师的责任在于教学学生如何学习，以学定教，充分肯定了在学习过程中学生的主体地位，同时肯定了教师的引导作用。另一方面，陶老先生在著作中又提及：“教的法子要根据学的法子；学的法子要根据做的法子。教法，学法，做法是应当合一的。”强调了“教学做合一”。由此可见，教师应要“做上教”，“拿做来教，乃是真教”；学生要“在做上学”，“拿做来学，方是实学”。教学做三者辩证合一，要想教得好，学得好，就要做得好；要想做得好，就要用心用力，教好学好，以促三者相长之效。

小学数学教学活动是以师生积极参与，交往互动、共同发展的过程，小学数学教师应该要在教学的各个环节中践行“教学做合一”，打造高效智慧的数学课堂。

1. 课前“教学做合一”：钻研教材，转变思路，导学在前

小学数学教学过程当中，数学教材作为数学教学的重要依据，把握好教材的编写意图和教学内容的教育价值是数学教师必须具备的基本素质。在课前，教师要做的不仅是对所教学的教材进行深入研究、解读，更使用中体现自己的教育智慧，合理的重组、拓展教材，根据学生的学习情况将教材与实际生活进行整合，使之更为贴近生活，让学生密切感知到生活与数学之间的内在联系，有利于学生产生浓厚的数学学习的兴趣，有助于学生良好认知结构的转化，保证课堂教学高效高质。

小学数学教师应明确：小学数学学科是一门具有较强实践性和生活性的学科，教师应该应树立“用教材教”，而不是“教教材”的新观念，避免传统的单纯讲授灌输为主的教学授课方式，让枯燥单调的课堂得到改变，这样有助于调动学生的学习兴趣和积极性。

为了转变学生被动接受的学习方式，促进学生自主学习，教会学生学习，教师可根据新课的内容设计好切入点、疑点、难点作为起点，让学生查找资料，并带着新问题回到课堂，这种导学在前的方式可以促进学生把预学的内容进行综合、归纳，并不断地发现预学中的疑难点，激发学生的求知欲，让其在遇到问题学会多问几个为什么，“行是知之始，学非问不明”。学生遇到问题首先应自己想办法解决，如果自己实在没有能力解决就会带着问题去听课，课堂上的教学更为有的放矢，课堂效率也将有所提高。例如在教学认识人民币时，学生在预习时知道了人民币的单位与常见的人民币数值，许多同学会提出：为什么人民币的数值大都是1、2、5。带着这样的问题，学生在课堂的教学活动中更有积极性和侧重性，对于人民币的知识吸收和掌握也大大提高，学习兴趣和学习效率都有所提高。

除此之外，作为教师应该意识到：要给孩子一杯水，你不仅仅是需要有一桶水，更重要的是教师应该成为一泉活水。正如陶行知先生所言：“做先生的，应该一面教一面学，并不是贩买些知识来，就可以终身卖不尽的。”只有不断学习，不断去充实，才能有所发展，才能保证自己的“泉水”活起来。

2. 课中“教学做合一” ：以学定教，关注动态生成，引进活动教学

在课堂中要做到教学做合一，我们要做到注意两个方面：

(一）以学定教，关注动态生成

教育是鲜活的，教师每天面对的是一个个活生生的孩子。每一个孩子都有自己不同的成长背景、知识经验、兴趣爱好，他们的性格、思考方式也不尽相同，必定使得课堂教学呈现多样性、丰富性和不可确定性，于是在教师预设之外的、课堂动态生成性问题也必然产生。这就需要在教学活动过程中，教师及时转变自己的教学预设，关注学生在上的学习过程中的生成资源，以此作为切入点，以学定教。

(二）以活动串联教学，在做中学

学生数学知识的获得过程，是在教师的引导帮助下“通过自己的活动，发现某个对象的某些特征或与其他对象的联系”的过程。我们要充分让孩子去做数学，即充分设计教学活动，让学生可以积极参与其中，在做中学。如在学习人民币的使用时模拟商场购物，在教学立体图形时创设建筑设计大赛等活动，将枯燥的传授教学加入活动教学的新活力，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，吸引学生注意力。

尤其需要提出的是，教师应该尽可能地在教学中亲自设计和制作教学教具，在课堂上结合教学知识，与学生一起当堂绘制示意图，发挥数学数形结合的优势，让学生动手“做”数学，如陶行知先生所言：“我听见了就忘记了,我看见了就记住了,我做过了就理解了。”

在学生动手活动过程中，教师要充分相信学生，让学生自己可以在这个过程中经历获取、巩固和深化知识，积累探索与创造的感性经验，理解和掌握数学的思想方法，从而逐步培养创新意识，形成初步的探索和解决问题的能力，教师在这个过程中需要对学生提供必要而适时的指导，调动学生积极性。

三、课后“教学做合一”：用心实践，回归生活，学以致用

陶行知先生曾说过“做是学的中心，也是教的中心”。“教学做合一”的核心是“做”字，必须要让儿童体验到，学数学，并不等于记数字、背数学、练数学，更应该是“做数学”。陶行知主张教与学要与生活实践相结合，强调教学与实践的联系，学与用的一致。

小学数学知识，在现实生活中有着广泛的应用。小学数学教师可以在教学之后设计一些生活性作业让学生从现实生活动中发现数学知识，最后落脚于现实的数学知识，体验数学是从生活中来又应用于生活，将数学和生活联系起来，让枯燥的数学知识变得灵动而活动。

陶行知先生“教学做合一”的教育教学理论，在如今强调学生自主学习的数学教育的新形势下，对于我们一线教师有着重要的指导意义，在数学教学中，需要我们不断去继承和实践陶行知先生的教育教学理论，使其为我们的数学课堂增添一股新鲜而灵动的活力！

参考文献：

[1] 陶行之. 陶行知全集.四川教育出版社出版[M].2005.6(1)

[2] 周洪宇.陶行知与中外文化教育[J].人民教育出版社 1999.9(1) :181

[3] 叶澜.重建课堂教学过程观[M].教育研究.2002（10）

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