高中数学课堂教学中分组分层教学初探

高中数学课堂教学中分组分层教学初探

阚延宇

贵州省遵义市遵义二中

摘要：作为高中阶段的重要学科课程，为了提升高中数学教学效率与教学质量，在教学活动中，教师要积极探索科学合理的教学方式，针对学生的学习能力找到正确的学习方法。而分组分层教学方式的应用，能够有效促进高中数学教学质量提升，基于此，本文就高中数学课堂教学中分组分层教学进行了探究，并提出了一些策略，以供参考。

关键词：高中数学；分组分层教学；教学策略

作为一门重要基础学科，高中数学教师在教学中要从教学的基本内容出发，采用科学合理的教学方式构建生动与形象的教学氛围，以此提高课堂教学效率。分组分层教学是当前时期针对性教学的代表性教学方式，在实践中，教师要从学生的不同差异化特点出发，设计一个全面的教学课堂，帮助全体学生提升学习能力。基于此，教师要运用分组分层教学模式，促进高中数学课堂教学发展。

一、在高中数学课堂教学中实践分组分层教学的重要意义

在传统高中数学课堂教学中，教师通常以“标准化”的教学模式开展教学活动，限制了学生的个性化发展，并且忽略了部分学生的学习需求，影响了数学课堂教学质量。而以分组分层教学方式开展教学活动，能够有效提升学生的学习参与积极性，并带动全体学生共同发展，有利于提高课堂教学质量。基于此，高中数学教师在教学实践中要充分意识到分组分层教学的重要价值与现实意义。

（一）注重个性化发展

在高中数学分组分层教学模式下，教师会根据学生的学习能力与性格出发，针对学生的实际情况与教学目标，关注学生的个性化发展，采取分层教学模式提高课堂教学效率，有效地促进了学生的学习积极性与主动性，培养了学生的学习兴趣与自主学习能力。在教学实践中，教师不再仅注重自身教师角色的树立，更加注重学生在教学活动中的主体地位，通过引导的方式，帮助学生树立正确的学习目标，并让学生在学习中产生坚定的学习信心，同时也促进了学生学习能力的个性化发展。

（二）促进思维能力发展

在高中数学分组分层教学模式下，教师会引导学生精准分析数学知识内容，并组织学生以分组学习的方式展开对数学知识的研究与讨论，并给学生提供了自由发挥的空间，使学生在学习中能够独立思考，在促进学习能力发展的同时，也训练了学生的思维能力，为高中生数学学科核心素养发展奠定了基础。

（三）建立良好师生关系

在高中数学分组分层教学模式下，教师会与学生之间密切沟通，在教学活动中积极互动，这不仅能够活跃课堂氛围，也拉近了师生距离，使师生之间形成了良好关系，有效促进了班级学习氛围营造，带动了全班学生发展进步。并且在这种氛围下，教师能够更好地了解学生的学习情况，为接下来实施分组分层教学模式，提供了重要的环境支撑，对促进课堂教学发展具有重要意义。

二、高中数学分组分层教学模式的实施策略

（一）提升教学能力、充分了解学生

在新教改要求下，教师要注重学生在教学活动中的主体地位。基于此，教师要在高中数学课堂中实施分组分层教学模式，要建立在提升自身教学能力的重要基础上，并加深对学生的了解，从学生的学习需求出发，针对性地设计教学内容与教学方式。而提升自身教学能力并充分了解学生可从以下几个方面着手：

其一，教师要转变传统教学观念，并不断提升自己的职业素养与工作能力，在教学中要积极与其他优秀教师进行探讨交流，并不断学习先进的教学模式与理念，结合自身的教学经验，为了解学生做充分准备。

其二，教师在教学实践中，教学活动的开展要立足于教学热点，并能够关注当前时期的学生心理教育，从学生的心理层面去分析与了解学生。

其三，教师在初步了解了学生的学习情况与性格后，要结合全班学生，充分明确班级学生学习能力与性格的差异性，在教学中要以因材施教的形式，将学生以小组的形式进行编排，使小组成员能力互相补充并互相促进，从而在充分了解学生的基础下，为高中数学分组分层教学奠定基础。

（二）加强教学趣味性、激发学习兴趣

想要顺利并高效实施分组分层教学模式，首先教师便需要激发学生的学习兴趣，使学生在教学活动中能够主动参与，并具有一定的学习热情。在充分了解了学生的实际情况的基础上，教师可从以下几点出发:

其一，营造课堂氛围，良好的课堂氛围能够有效缓解学生的学习压力，并打破传统数学课堂严肃的气氛，使课堂更活跃。在实践中，教师可以以情境教学模式或活动教学模式开展分组分层教学，使学生在轻松愉快的氛围中提高学习兴趣，并感受数学魅力。

其二，丰富教学内容，据研究，大多数对高中数学缺乏学习兴趣的学生，其主要原因便是教学内容枯燥，教学方式单一，因此，我们要结合学生的兴趣，丰富教学内容，使学生在学习中感受学习内容与方式的新鲜感，以维持学生的学习兴趣。

其三，提升学习体验感，所谓体验感，便是要学生在学习中感受学习乐趣，并能够享受学习过程，获取学习成就感。因此，教师在教学中，要不断鼓励与表扬学生，让学生在学习中收获认同感，从而提升学习积极性。

（三）立足各个教学阶段以实施分组分层教学

在新教改背景下，教师逐渐注重学生的主体地位，在教学活动中引导学生独立思考，鼓励学生自我发展。而在教学实践中，教师要从基于充分了解学生学习情况出发，针对不同的学生制定针对性的学习目标与学习任务。例如对学习成绩好、学习态度端正的学生，我们要在基于教学目标的基础上，提升学习难度，并不断拓展知识面，以开拓学生视野，使这类学生能够不断自我挑战与提升。

例如在进行高中数学人教版教材《立体几何初步》这一章的“空间点、直线、平面之间的位置关系”这一课时，教师先针对全面学生的中间标准设计学习任务，让大多数学生能够充分掌握这一课的内容。然后再适当地降低学习难度，针对学习成绩一般或较差的学生的学习情况，让他们先巩固知识点，再深入了解“空间点与之间和平面之间的位置关系”。而针对学习成绩较好的学习，教师要在中间标准的基础上，对这一章的重难点内容进行拓展延伸，不仅要学生能够掌握这一课的知识，同时要引导他们去探索跟深层次的概念。然后让学生在小组内进行探究，从而让一般学生带动较差的学生，让成绩好的学生激励并帮助其他学生，促使全班学生共同进步。

（四）学生分层评价

学生评价是教师了解学生学习情况的重要手段，但传统的学生评价，教师习惯“统一性”标准，虽然能够明确多数学生的实际情况，但由于差异性，无法全面体现学生的进步。基于此，在分组分层教学模式下，教师要优化评价方式，要针对不同层次的学生予以相应的标准，并且在评价中，要尽量以缓和的语气、良好的词语其评价学生，既能够鼓励表现好的学生，也能给表现差的学生一些建议，不挫伤他们的自信心，并以鼓励与引导的方式，帮助学生重拾学习信心，并激发他们的学习动力。此外，教师亦可以以小组分层的方式进行教学评价，让学生以小组为单位互相评价，并设立一定的奖惩机制，以此来激发学生的竞争意识，以促进分组分层教学效率提升。

结束语：综上所述，教师在高中数学课堂中实施分组分层教学，不仅能够激发学生的学习兴趣，也能够帮助学生树立正确的学习目标。但在实践中，教师首先要转变教学观念、提升自身教学能力，并深入了解学生的实际情况，针对学生学习的差异性采取分层教学的方式开展教学活动，并在教学评价中要注重差异化标准，如此才能使高中数学分组分层教学价值得到体现，进而促进教学发展。

参考文献：

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