以学科大概念为核心的地理教学落实核心素养

以学科大概念为核心的地理教学落实核心素养

黄剑锋

福建省莆田第十二中学 351139

内容摘要：随着“立德树人”教育方针的具体化和细化，学科大概念引领基础教育教学备受青睐。在地理教学中，首先要精选学科内容，把握地理学科大概念的内涵，研究核心概念与地理教学的关系，并以案例展示为例，探究如何以学科大概念为核心，实现课程内容化；并以主题为引领，使课程情境化，促进学科地理素养的落实。

关键词：学科大概念 核心素养 地理教学

一、落实核心素养，关注学科大概念

党的十九大明确教育的方针是落实立德树人的根本任务，随着经济、科技的迅速发展和社会生活的深刻变化，地理基础教育提出应着力培养学生在地理实践中认知区域，运用综合思维，从地理视角认识和欣赏地理环境，认识人与自然共生共存的道理，形成正确的人地协调观。为落实核心素养，教育界提出关注学科大概念，进行教学改革，增加社会责任感、创新精神和实践能力，提高生活品味和精神境界，

所以新时代教育教学中，地理教师需要思考两个基本问题：“教什么”有用？“怎么教”有效？

那么，“教什么”有用？

地理学主要研究几大基本问题：什么时间？什么地点？什么事物（事件）？怎么样？为什么这样？有什么影响？怎么办？要想回答地理学研究的几大问题，地理课程应围绕核心素养有机融入历史、政治、经济、文化、科技、社会、生态等多领域，精选内容，重整教学内容，引导学生认识地球上的位置和分布、地方、空间的相互关系、区域、人与环境的关系等核心概念问题。

第二，“怎么教”有效？

要有效教学，首先研究教学对象-学生，20世纪90年代，美国教育界提出研究“学习进阶”（Learning Progressions）的价值引起人们的重视，它要求对学习者进行较长时间连贯性的、循序渐进式地进行深入式的思维路径的研究。

然后地理教师以学生的认知水平和知识基础为起点，引领学生从包罗万象的基础性、事实性知识中归纳概括性的概念、原理和规律，构建不同层级结构的地理概念图。

二、透视地理学科本质，凝练地理学科大概念

地理学是一门古老而现代的科学。地理一词最早见于《周易 系辞》；希腊文geo(大地)和graphein(描述)组合而成的单词geography表达的是地理是描述地球表面的科学；被视为现代地理学之父的卡尔·李特尔(Carl Ritter)明确指出地理学研究的对象是为人类居住地的地表。所以地理学是一门研究人地关系的科学，它以不同尺度的区域为载体，研究自然科学和人文科学的交叉性，以人地关系为主线，以多维、动态的视角研究地理空间环境的演变和发展。

“核心概念”最早提出于西方教育界，学科大概念（big ideas）是学科的核心，是经过深入探究得出的原理、思想和方法，可以词、短语、句等多种形式揭示学科本质，展示学科的思想，统摄广泛地理现象和地理事物的解释权。《地理教育国际宪章》结合地理学的综合性特点，归纳出5个核心概念，即“位置与分布”、“地方”、“人与环境的关系”、“空间相互作用”及“区域”。同时由于综合性特点，地理学科与其他学科也是共通的，于是衍生出学科共通概念，即系统、能量、模型、尺度和演变。

三、学科大概念与地理教学

1、用跨学科共通概念统摄地理课程内容

地理课程结合学案年龄特点和学科特征，精选学科内容，以学科大概念为核心，使课程内容结构化，如表所示：

2、学科大概念引领下的单元教学设计案例

以课时为单位的传统教学逐渐显露出不足，即学生的知识出现明显的碎片化，于是围绕学科大概念设计单元教学在近几年来被认为是课堂教学转型的一支点。围绕学科大概念，结合具体的教学实际需要，设计不同大小的单元，促进落实学科核心素养。下面以地理必修1的第二单元“地球上的大气”为例，展示基于学科大概念为核心的单元设计，如上图示。

指导本单元教学设计的共通学科概念有：能量、模型、尺度、系统和演变。图示中是建立在大气圈和人类活动圈之间的形成的系统，在能量的驱动下形成热力环流的模型，然后在不同尺度中运用模型，首先是空间尺度，从大尺度（全球）-中尺度（海陆）-小尺度（局部地区）的研究，而演变是以时间为轴线，分析不同阶段的人地系统中出现的问题和调整的行动。

3、学科大概念引领下的“区域地理”主题教学设计

地理学研究地球表面自然、人文现象空间分布特点，具有区域性特点，所以研究地理区域要层层剖析，从单一区域的内部多种要素的综合到区际间的联系。但是区域地理在高初中地理课程中有明显的脱节现象，而以学科大概念为核心的区域地理教学，将帮地理教师们解决这一困扰。

区域指一定范围的地理空间，具有整体性、差异性、层次性和开放性的特点，认知区域，需综合“空间相互作用”、“人地关系”及“演变”等核心概念进行设计，以山西能源资源为例，设计路线如下：

地理学主要研究区域的过去，服务现在，预测未来，所以从纵向维度研究，区域地理教学中需要以时间为轴线，展开对区域的特征-问题-发展的探索与思考，引导学生形成区域研究的思维方法，辩证地分析不同阶段的问题，而提出智慧性的发展建议。

横向维度研究时，指导学生以地理核心大概念的视角进行不同区域间的差异性比较，如山西的煤炭资源与新疆的“风”“光”能比较，探究各自的优缺点；或者山西的煤炭与鲁尔区的煤炭比较，探究未来的发展方向。最后引导学生区域内、区际间寻求最佳的可持续发展途径。

建构多维度的认知体系，使思维更加深入、更有内涵。同时基于学生的认知进阶，把握教与学的广度和深度，设计连续性的、有层次性的评价体系，注重学生核心素养的培养，充分体现地理课程的育人价值。

参考文献

【1】张素娟 基于核心概念和学习进阶分析的初高中地理教学内容的衔接 [J]中学地理教学参考（上半月），2015（8）;

【2】中华人民共和国教育部 普通高中地理课程标准（2017年版）[M] 人民教育出版社，2018（1）；

【3】李春艳 中学地理课程中的概念建构与学习进阶 [J]课程.教材.教法,2016(4)；

【4】曾早早 中学地理教育的核心概念 [J]课程与教学,2014(1);

【5】梁进社 地理学的十四大原理 [J]地理科学 ，2009，29（3）；

作者简介

出生日期：1975

姓名: 黄剑锋

性别:男

籍贯: 福建省莆田市

最高学历 :本科

职称： 中学一级

研究方向;中学地理教育教学

邮编: 351139

单位:福建省莆田第十二中学

邮寄地址:福建省莆田市城厢区莆田第十二中学 黄剑锋 收，18059506700

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