简介：内容摘要：随着“立德树人”教育方针的具体化和细化，学科大概念引领基础教育教学备受青睐。在地理教学中，首先要精选学科内容，把握地理学科大概念的内涵，研究核心概念与地理教学的关系，并以案例展示为例，探究如何以学科大概念为核心，实现课程内容化；并以主题为引领，使课程情境化，促进学科地理素养的落实。

简介：摘要：随着新课改的不断深入，高中化学教育的改革也日渐成为教育领域的重要议题。本文在分析高中化学大概念单元教学与学科核心素养培育的基础上，提出了一种融合的策略，旨在通过改革教学内容和方法，实现学科知识与核心素养的协同培养，从而提升学生的学科素养。

简介：摘要：本文旨在探讨基于学科大概念的小学数学单元教学设计的重要性和方法。学科大概念是数学知识的核心，它们包括数学的基本原理、关键概念和解决问题的方法。本文强调了将学科大概念融入教学设计的重要性，以帮助学生建立更深刻的数学理解和解决问题的能力。通过具体案例分析和教学方法介绍，本文将阐述如何有效地设计小学数学单元教学，使学生更好地掌握数学的核心概念，提高数学学习的质量。本文旨在介绍如何基于学科大概念进行小学数学单元教学设计，以提高学生的数学素养和解决问题的能力。

简介：摘要：概括性、联系性和实用性是学科大概念的特点，在新时代的教育改革进程中，为实现对学生学科核心素养的培养目标，并引导学生形成终身学习的意识，发展学生的综合学习能力，教师应重视学科大概念教学，通过概念教学为学生的学习能力培养夯实基础，并实现学科教学方法的改进和创新，以期推动学科教学改革进程，促进学生的全面良好发展。文章以初中科学为研究对象，就学科大概念的初中科学教学策略展开简要探讨。

简介：摘要:《义务教育地理课程标准(2022年版)》确立了以核心素养培养为目标的地理教学方向。大单元教学是实现这一目标的重要途径。大单元教学围绕某一学科大概念,将相关知识整合,建立学科知识逻辑,促进学生进行深入思考,最终在知识体系中提升思维品质,培养问题解决能力,形成正确价值观。本文将探讨如何基于“区域地理特点”这一地理学科大概念,以“南方地区”为例进行初中地理大单元教学设计,为同类教学提供参考。

简介：摘要：学科大概念是近几年教育领域提出的新观点，强调在教育中教师应结合课程目标、核心素养培养要求，将学科教育思想与课程核心内容结合在一起，让学生能综合性地获取知识。在实践中，小学数学教师要注意将学科大概念思维融入课堂，注重整合零碎的教材知识点，形成系统化的知识框架，让学生能更好地把握单元核心内容，深化学生对核心知识点的了解，并让学生能从整体的角度确立单元学习目标，推进学生系统学习知识，以此满足学生的发展需求。

简介：摘要：随着社会的进步，教育的发展，基于“学科大概念”的单元整体教学设计是新课程背景下教育教学改革的趋势和热点话题。《普通高中课程方案（2017 年版 2020 年修订）》特别强调“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化”。学科大概念，实际上是学科的核心要义和引领性主题。

简介：摘要:小学数学对于学生而言是一门非常重要的学科，有利于学生思考力和创新力的培养，为由浅入深、由易到难的知识学习打下扎实的基础。而在小学数学单元教学设计中融入学科大概念的教学方式，有利于学生系统知识体系的构建，也符合新课改下提升学生核心素养的发展理念。所以教师在开展小学数学教学时，需要创教学设计、教学内容和教学方式，帮助学生回顾之前学习的知识点，加强知识点的联系，引导学生对问题进行自主探究，从而保障学生学习能力的综合提升。

简介：【摘要】小学数学在处于学科大概念视域下的教学拥有一定好处，能够消除传统教学的一些弊端，能够将知识构成一个完整的体系展示给学生，让学生清晰的认知知识，让学生们更好的学习数学知识，提高教学质量。

简介：摘要：高中阶段历史学科教育教学工作涉及到的内容较为深刻与复杂，对教学模式以及教学策略的选择提出了一定要求。本文以历史学科大概念的基本内涵及其在单元教学中的价值作为切入点，基于明确教学主题、厘清教学难点、构建教学体系、给出历史解释以及培育核心素养等角度对历史学科大概念背景下的单元教学设计进行了分析与研讨，以期为有关教育工作者提供参考。

简介：摘要：随着大教改的逐渐推展，很多教师都开始重视自己的教学方式了。部分教师开始丰富课堂内容，想要促进学生综合能力的提升。高段小学生初步具备了抽象思维能力，也有中低段的学习作为基础，自我意识更强。五六年级的数学学科，除了应该对学生数学思维发展进行关注，更需要重视学生的学习思维、自主学习的能力、动手实践能力、创新意识的培养。因而教师应该充分发挥信息技术的优点进行单元教学设计，培养学生的数学素养。

简介：摘要：文章探讨了基于学科大概念的高中历史教学实践，通过学科大概念的引导，提高学生对历史知识的整体理解和认知能力。文章分析了学科大概念的定义及其在历史教学中的应用意义，指出学科大概念帮助学生形成系统的历史知识框架，还能增强其批判性思维和历史思维能力。结合具体的教学设计与实践案例，展示了如何在课堂教学中有效应用学科大概念，具体分析了教学目标设定、策略选择、教学过程以及学生互动的实施方式。基于学科大概念的教学模式能够帮助学生更好地掌握历史学科的核心内容和逻辑关系，有效提升历史学习的兴趣与深度。

简介：摘要：《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》中提出较多新的教学理念，除了强调教师要在高中历史课堂教学中认真培育学生的学科核心素养，还提出大概念教学、大单元教学这些教学理念，于高中历史教学的与时俱进而言大有裨益。文章提出应着重抓好三大策略，即结合教材内容提炼核心概念、调整和设计出主题学习任务、课堂上创设出多种学习情境。

简介：摘要：在新一轮教育深化改革背景下，任务式学习、倡导“理解为先”的“大概念”教学等先进理念不断渗透于各学科课堂教学中。基于学科大概念的初中语文单元教学设计，就是要以学生为中心，把握单元各个模块之间的有机联系，对单元教学进行科学设计，关注情境化的知识习得和实践性的学习方式。本文围绕学科大概念指引下的初中语文单元教学设计展开了探析。

简介：摘要：随着我国新一轮基础教育改革，任务型课堂、强调"理解为先"的"大概念"课堂等先进思想日益渗入学科教学之中。语文单元课程设置，即要以知识为核心，抓住模块各个功能间的有机连接，对模块课程加以合理设置，注重情景式的内容习得与实用性的知识活动。本文对学科大概念背景下初中语文单元教学设计进行粗浅的探讨。

简介：摘要：指向学科大概念的初中科学教学策略旨在通过学生自主探究和实践实验，引导学生建构知识框架，培养科学思维和解决问题的能力。这种策略关注学生的科学素养和创新意识，培养批判性思维，使学生能够理解和应用学科大概念。通过这样的教学方法，学生的学科素养得到提升，思维品质和问题解决能力也得到培养，为学生未来的发展奠定坚实基础。这是一种有效的教学途径，能够激发学生的学习动力和兴趣，促进学生全面发展。

简介：摘要：本文深入探讨了基于学科大概念的高中物理教学策略，旨在通过整合与优化教学内容、创新教学方法和评价体系，促进学生物理素养的全面提升。构建了以学科大概念为核心的教学策略框架，包括教学目标设定、教材内容整合、教学方法创新、实验教学强化以及评价体系构建等方面。通过实践案例的展示与效果分析，验证了该教学策略的有效性和可行性。最后本文总结了研究成果。

简介：摘要：着眼于高中历史学科大概念的教学，文章论述了它是怎样引导学生跳出机械记忆的束缚，深刻理解历史精髓的。本文对学科大概念和教学之间的密切关系进行解析，强调它对教学进行导向的必要性。对此提出了四个主要策略：融合教学内容、建构知识网络；营造历史情境，强化感受；建立问题集引发思考；指导合作探究，增进深入了解。这些策略都是为了给教师们提供有效的教学思路，帮助教师们在学科大概念的指导下，带着学生徜徉在历史的长河中，去探究知识的奥秘，从而达到历史教学在深度和广度上的双重进步。

简介：7摘要：随着教育改革的不断深入，基于学科大概念的教学理念逐渐被广泛应用于教学中。在小学数学教学中，传统的教学方法往往注重知识点的零散传授，而忽视了知识间的内在联系和整体性。而大概念不仅可以帮助学生形成系统化的知识体系，还能提升学生解决实际问题的能力。本文探讨了基于学科大概念的小学数学单元教学设计与实施策略。

简介：摘要：为使学生完成由单科向学科交叉、由学科走向生活、由知识巩固走向素质发展，必须对“学科+”的教学模式进行探讨。单元“学科+”的工作，以目标原则、评价原则、平衡原则为指导，以组织关系为纽带，构建单元的总体架构。将各方面的知识进行融合，以打开各方面的屏障。针对不同水平的同学进行分级评估。让学生在各种学科的内容和方法的相互交叉、渗透和整合中，拓宽他们的眼界，培养他们的核心素养。