线上线下混合式教学法在中职英语课堂中的应用研究

线上线下混合式教学法在中职英语课堂中的应用研究

胡晓荣

鄂尔多斯应用技术学院 017000

摘要：混合式教学，即将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学。文章中所指的线上线下混合式教学法，线下教学依托中职英语课堂教学展开，线下根据教学要求开辟全新的教学平台，或在线下教学中融入线上资源而展开。文章从中职英语课堂对于混合式教学法的需求、面临的困境出发，对于如何展开线上线下混合式教学法作出了策略上的阐述，以期中职英语课堂“互联网+”教育的发展脉络。

关键词：混合式教学法；中职英语；线上教学

线上线下学习其实就是“混合式学习”，在传统教学中早已存在。其原意是指在课堂教学中，除了应用各种基于教室的学习形式（课堂教学、会议、实验室、书籍等）外，还结合其他多种学习方式。例如应用视听媒体与粉笔黑板相结合、计算机辅助学习与传统课堂学习相结合、自主学习与协作学习相结合等。

“互联网”是十九大“热词”，在十九大报告中，习近平总书记八次提到“互联网”这个关键词，并且对于新时代互联网助力各个行业的发展提出了独到的见解。全国基础教育领域都在近年来展开了各种各样的“互联网+”教学尝试工作，获得了一定的收获，2020年年初疫情期间的“停课不停学”尝试更是使得“互联网+”教育活动被推向了前台，接受了考验。无论是从中职教育自身发展的需求来看，还是从教育发展的历史趋势来看，“互联网+”教学方式都将成为未来中职教育的重要模式，线上线下混合式教学作为从完全的线下教学转向完全线上教学的一种过渡方式，是目前中职教育中最为迫切需要实践的教育模式，英语教学作为一种公共课教学覆盖面广、延续时间长，是中职教学中重要的组成部分，因而也更加具备针对性的混合式教学研究意义。文章对于中职英语课堂对于混合式教学法的需求、困境、应用策略、应用效果进行分析，为落实线上线下混合式教学法在中职英语课堂中的应用展示了清晰的图景。

1. 中职英语课堂对于混合式教学法的需求

混合式教学，即将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。对于中职英语课堂教学来说，就是在线下课程中融合线上学习元素，在课外学习中输入线上学习资源、平台，使得线上、线下真正融合，培养学生利用互联网展开辅助学习的意识与能力。

中职英语课堂需要混合式教学法，从中职教育和英语教育的角度来看，是由中职英语教育活动自身的需求决定的。学生学习英语的诉求低，课堂口语教学时间短，学生参与度低，班级规模大、教学方法难以有效调动学生的积极性、课外自主学习监测少、口语测试难。一方面，中职英语教育分为专业英语教育和公共课英语教育，不管哪一种教育方式，都会占据中职教育的大量的课时和教育资源，因而，从落实“互联网”教学的角度来看，混合式教育需要以中职英语教育为阵地铺开，才更好展开研究。另一方面，中职英语教学活动在互联网环境下需要融入教学活动的互联网技术、平台更多，资源更丰富，线上线下混合式教学法更能满足其教学的需求，因而得以实施更为合适。

以中职英语课堂教学为本位，其对于混合式教学法的需求分为以下几点：

一是混合资源。线下课堂教育作为英语教学资源主线，线上教育资源作为教学副线，引入手机APP教学线上教育资源有效的补充线下课堂没有的相关知识、方法，使得英语教学活动的内容更加丰富、资源更为多元，有助于中职院校学生借由英语学习开拓眼界，获得提升。

二是混合平台。线下课堂教育利用线下平台，线上教育活动引入互联网教育平台、手机APP教学，引入覆盖线下教学以外的课外学习时间，引导学生能够有机利用所有的时间，按照自身的需求来选择英语学习的方式，这有助于中职院校学生培养终身英语学习的意识，提升自身在线学习的能力。

三是实现互动。相对于传统的课堂教学，手机APP教学过程，教学效果不可控的因素依然存在。线下课堂教育时间紧、任务重，在完成教学目标的基础上难以实现互动，而线上互动平台多种多样、色彩丰富，且中职院校学生也有利用线上平台、手机APP教学进行互动的日常习惯，通过混合式的互动模式构建，中职学生能够在课外的时间轻松的实现与英语教师的在线互动，解决了日常学习活动中的困惑与问题，也大大拉近了师生之间的距离。

混合资源、混合平台、实现互动，是线上线下混合式教学法在中职英语课堂应用的基本需求，也是混合式教学法实施的出发点。

2. 中职英语课堂实施混合式教学法的困境

线上线下混合式教学法在中职英语课堂教学中已有实施的先例，也暴露出一定的问题。从问卷调查和案例研究的结果来看，目前中职英语课堂实施混合式教育法的困境在于：

从教师的维度来看，掌握教学软硬件的能力不足、教学思维滞后于传统教学活动、教学设计不关注学生接受程度这三方面，是其面临的困境。“雨课堂”“学习通”、微信平台、移动APP、“云班课”、手机APP教学等都是混合式学习使用频率较高的平台，平台各有特色，功能有一定差异，全面掌握各个平台的使用方式对于教师来说也显著困难。同时，很多长期从事英语教学的教师在教学思维上无法全面拥抱互联网，总是认为课堂教学、线下教学是教学的根本，对于研究线上教学模式、融入线上教学资源缺乏积极性。也有一些年轻教师尝试利用线上资源、线上平台展开教学，然而只是将传统的英语教学方式“搬运”到了相应平台上，教学效果不佳。

学生面临的困境则是，线下教学活动无教师监督的学习活动缺乏目标性、主动性，网上学习活动无法自主展开，没有掌握学习方法与技巧这三方面。在线上学习活动开展过程中，中职学生在单独面对平台教学时学习的积极性、主动性大打折扣，课堂教学融入线上资源的教学过程中，很多学生也错将学习的重点放在了自己感兴趣的、线上学习新颖的教学形式上，错过了真正的学习目标，这就导致了混合式教学的失败。同时，线上自主学习活动展开活动中，学生自律性差、教师无法监督，学生学习效果就更差。学生不掌握线上学习的基本学习方法，以线下教学的模式来接受线上课程教学，对于教师的依赖性强等，都成为了实施混合式教学法对于学生“失效”的主要动因。

因而，中职英语课堂实施混合式教学法的应用，是要根据教师、学生的实际状况，结合中职英语教学活动的特点而展开的，教育工作者也应当进行更加深入的思考。

3. 线上线下混合式教学法在中职英语课堂中的应用策略

结合中职英语教学活动的需求以及目前面临的现实问题，笔者认为，要将“线上”“线下”在种植英语教学活动中的主次关系进行划分，明确教师在各个环节中的作用，才能够厘清“混合式教学法”的混合方式。基于这一理念，应用“英语流利说”手机APP辅助中职护理专业英语听说教学的课堂设计，将线上线下混合式教学法在中职英语课堂中的应用策略总结如下：

1. 混合教学：锚定线下学习核心，引入线上资源

对于课堂教学的实际操作活动来说，线上线下混合式教学法要求教师展开“混合教学”。对于中职学生来说，线下教学也就是课堂教学活动现阶段依然是其英语学习活动的核心，学生对于线下学习的关注度更高，教师实施教学活动并展开监督的力度也更强。在此背景下，混合教学活动的展开还是要锚定线下学习为核心，注重“英语流利说”手机APP线上资源的引入与合理运用。

线下学习活动为核心，就是要将课堂学习作为混合式学习的主线。从学习内容方面来看，混合式学习的学习内容要以课堂教学活动为根本，引导学生进行基础知识的学习，将单词、句型、语法作为重点，强化阅读能力，提升基础性的技能技巧，再在此基础上，借由应用“英语流利说”手机APP提供的工具、平台不断夯实线下学习的内容，并进行一定程度上的引申，实现不同学力学生不同层面能力的提升和拓展。线上学习的内容也是围绕单词、句型、语法展开，但是可以通过手机APP中各种小游戏、软件来辅助学生进行记忆、学习，减轻学生学习负担；或通过专业的英语阅读训练软件、英语报刊软件等辅助线下教学提供一定的阅读、听力材料，有效辅助线下学习。通过这种线上、线下的有效配合，英语教学的内容核心鲜明，混合式学习的目标显著。

线上学习活动与线下教学活动在内容上的混合，主要是要引入各类线上资源，丰富线下课堂教学活动的形式、内容。一方面，线上学习可以为线下教学活动引入“人”的资源，通过“双线双师”教学模式构成“中师+外师”的混合式教学模式，让外教、外国友人、专业外籍人士走进课堂，为中职学生带来更为丰富、纯正、专业的英语教育资源，还可以引入毕业生资源，外贸、对外护士等使用英语工作的从业人员进入课堂，结合线下教学活动的主题进行专业性强、实践性强的授课活动，提升线下教学活动的专业程度。另一方面，线上学习活动，还可以为线下学习活动提供丰富的“内容”资源，借用“英语流利说”等手机APP，从音频、视频等满足学生学习兴趣的多媒体资源，到阅读材料、绘本、图片、剧本等丰富的阅读资源，线上学习平台都可以提供。除此之外，线上学习通过“英语流利说”等手机APP软件应用，还提供了多种丰富多彩的学习模式、互动模式，小游戏、H5等可以让线下学习有着更为丰富的学习体验，增进学生对于英语学习的兴趣，进一步提升学习的积极性与主动性。

2. 混合学习：确定线上学习平台，展开教师指导

对于中职学生来说，在英语学习过程中落实线上线下混合式教学法，最重要的就是要利用好“线上”“线下”两方面的教育资源，而资源的利用过程中，选择线上平台手机APP软件应用，做好教师指导，是落实混合式学习的关键。

确定线上平台，是落实混合式学习的关键所在。目前可用于中职英语学习的学习平台很多，包括专业的英语学习软件、可以借用来展开在线教学的软件、提供英语阅读资源的内容平台等，也有各种依托英语学习活动设置的社交媒体平台等，甚至微博、微信等社交媒体也可以作为英语学习的平台，因而，甄选平台极为重要。一般来说，对于中职英语学习来说，可以结合中职英语教育活动的专业关联，选择一定的微博、微信专业如“英语流利说”英语学习账号进行推荐，引导学生通过关注、获得信息展开学习；同时，教师也要有效利用“英语流利说”等直播软件、平台，来丰富自身的线下教学；再辅以一定的英语阅读资源内容平台，提升英语学习效率的小软件，就完全能够满足中职学生英语混合式学习的需要了。学生通过对于社交媒体的关注获得延绵不断的学习信息，提升自身专业英语的语言积累水平，就已经能够帮助英语学习“更上一层楼”。

为了帮助中职英语学生建立良好的英语学习习惯，不至于在线上懈怠学习，英语教师也要付出一定努力，展开相应的教师指导活动。一方面，教师要帮助学生甄选在线学习平台，并帮助学生构建起一个更为合适、合理的线上学习体系；另一方面，教师还要利用“英语流利说”的功能，建立督促、考核机制，引导中职学生不断的保持学习习惯。简而言之，就是可以设置一些在线签到、打卡、在线发布学习成果的学习互动方式，实现教师督促、检查、指导学习的目标。

3. 混合评价：提升线上评价比重，优化线下评价

对标中职英语教学活动的教学目标，线上线下混合式教学法需要在评价方面有效着力，形成以评价为核心的互动体系，增强学生与英语线上学习的粘性，增强学生学习的积极性。

要落实混合式教学活动中线上评价的比重，引导中职学生在更大的范围当中来体现自身的学习成果并获得一定的评价。一方面，可以采取“英语流利说”APP在线测验、单词在线接龙、填写单词思维导图的方式，来帮助学生进行学习成果的自测和以班级为单位的测验，引导学生对于自身的学习成果进行动态反思。这些测验活动通过软件、小程序甚至学习群就可以完成，对于学生来说方便、轻巧。另一方面，教师要将学生的英语作业、表演活动等拍摄成图片、视频，在社交媒体中进行展示，或邀请英语教育者、专家、从业人员进行专业性评价，帮助学生更好的对于自己的学习水平进行定位，知耻而后勇。同时，教师还要鼓励学生进入专业性的英语帖吧、BBS等互动交流平台中进行线上互动，通过与线上英语学习者交流学习心得、体会的方式实现查缺补漏，获得自我提升。在合适的场合、时间，还可以以班级为单位将学生的优秀作业作品进行线上的集中展示或比拼，让学生能够更多次的检视自身的学习成果，获得在线学习的进步动力。

同时，混合评价还强调教师要加强线下评价活动。通过在日常教学活动中引入在线检测工具的方式帮助学生快速定位自身学习成果，实现自我评价。还可以设置“每课一歌”“每课一朗诵”的方式拍摄视频进行上传，增强学生对于线下学习的参与度、关注度，也形成了良好的英语学习氛围，将混合式学习的接受度得到提升。

4. 混合互动：锁定线上互动主线，辅以线下互动

线上线下混合式教学法还肩负引导中职英语学习过程中师生互动的功能，建立起良性互动的线上线下互动体系。要锁定线上互动为主线，要实现学生与教师在线上平台中经常的问候、致意，将英语学习活动真正落实要“语言应用”的层面之上，鼓励师生之间经常使用英语，活学活用；要结合线上互动，形成线下课堂教学的互动，设置一定的既定互动模式，实现彼此之间的混合互动的常态化。

锁定线上互动主线，教师要通过学生群、社交媒体等方式，增强线上的群体互动、个人互动。在学生群当中，制定一定的互动规则，引导中职学生“值班”发布一定的英语学习内容，组织群组内的学习；或教师主导互动，设置一定的话题，让学生根据话题撰写小故事，丰富互动内容。例如，教师可以在春节时发布“用英语写一句自己家乡的春节习俗”的作业，让学生们写作3-4句英文句子在群中发表，彼此互相检查。这不仅实现了英语学习活动，更达成了师生之间的密切了解。在社交媒体也可以进行互动，教师发布的朋友圈内容，学生可以通过点赞、留言的方式进行互动；教师也要鼓励学生多发布英文朋友圈，多进行社交媒体的英文互动。同时，线上互动还应当成为师生之间答疑解惑的平台，学生在线上学习活动中遇到的问题可以随时提问，教师可以在自己方便的时间内进行解答。通过这一方式，也解决了线上学习活动中无人监管、帮助的问题。

线下互动则可以根据线上互动的展开，设置一定线上、线下联动的互动方式。例如，学生在朋友圈发布的优秀英文配音内容可以放在课上进行展示，学生课上学习的成果也可以以发布朋友圈的方式进行展示、评价。通过这种混合、融合，师生互动的积极性更好，线上线下“混合”得也更为充分。

四、结语

从教师的维度来看，加强中职英语课堂线上线下混合式教学技术学习、扭转教学思维，加强针对中职英语课堂线上线下混合式教学特点的教学内容与方法设计，将云教学、微课教学、平板教学等有效融入教学活动，来解决其面临的困境；学生则需要在教师的引导下逐步增强自学能力、提升学习技巧，在教师的引导下形成良好的自主学习习惯；教师则需要积极做好学生的中职英语课堂线上线下混合式教学习惯培养工作和辅助工作，放手让学生投入网上学习。

参考文献：

[1]中职英语听说教学中混合式学习模式的应用研究与实践[J]. 陈莹. 教师. 2018(35)

[2]“互联网+教育”环境下基于混合学习模式的写作教学实践探究——以中职商务英语写作课程为例[J]. 张海芸. 职业教育(中旬刊). 2018(08)

[3]智能听说训练支持的混合教学对中职英语听说教学的有效性研究[J]. 李明. 校园英语. 2018(22)

[4]基于英语学习平台的中职英语混合式教学模式设计与实践[J]. 覃雅雯. 明日风尚. 2017(24)

课题项目名称：内蒙古自治区教学研究室教学研究课题

课题立项题目：线上线下混合式教学法在中职英语课堂中的应用研究

课题立项编号：NMK1350848