浅谈初高中化学教学的有效衔接

浅谈初高中化学教学的有效衔接

邓颖

四川省井研县井研中学 613100

摘要：初高中衔接是初中化学教师教学中的重要工作，教师应该仔细思考如何在新课程背景下创新化学教学工作方式和内容，引导学生完成教材知识内容、学习方法、学习心理等方面的过渡学习。本文就初高中化学教学的衔接工作情况进行了初步分析，并提出了几点教学建议。

关键词：初高中；化学；衔接；教学策略

引言

初中化学教师在开展化学教学工作时，主要是从生活、生产实际的角度出发，引导学生探究日常生活中的化学现象，并通过基本的化学实验手段对基础知识进行探究，和学生一起分析化学现象，提高学生的探究能力。而且初中化学教材主要是为学生完成感性的认知到总结归纳到理性认识这一过程提供必要支撑，主要用于培养学生的化学思维。而高中化学则以实验为基础，注重提高学生对化学知识架构的认识。同时，高中化学与生活、生产实际也密切相关，教师主要是引导学生探究化学知识规律、方法。初高中化学教材是有一定联系的，如果初中化学老师不为学生转为高中生做好过渡引导工作，就很有可能使得学生失去提高化学学习能力的关键机会。因此，初中化学教师应该仔细思考如何做好初高中化学教学的衔接工作，培养学生的化学核心素养。

1.初高中化学教学的衔接工作分析

初高中是学生两个完全不同的学习阶段，其衔接问题是十分明显的，具体涉及课程内容、教学方法等内容。目前，部分初中教师开展初高中化学教学衔接工作主要存在以下问题：

1.1教师的教学引导较少

教师在实际的初中化学课堂教学过程中发现，部分学生学习意识淡薄，不能够认真的参与到学习过程中。高中化学教材内涵丰富，教学要求高、速度快、容量大、难度深，如果初中化学教师不做好一定的化学引导工作，就很有可能使得学生在高中学习阶段存在思维障碍，难以跟上教师的思维节奏。目前，只有部分学生可以在教师的引导下，学习初高中化学知识，并尽快的进入学习状态。现有的初中化学课多是让学生跟随老师整理化初中学知识点，并让学生参与一定难度的题目训练，最后由教师做教学点评。但是这种传统的初中化学教学模式不能给学生足够的机会进行学习反思，更没有引导学生思考更深入的化学知识，甚至限制了学生的学习思路。

1.2学生不重视初高中化学衔接学习活动

目前，教师没有考虑初中生的全面发展以及初中化学知识的整体性和综合性，在教学中过于注重初中生知识技能的培养，忽视了课程本身的教育意义。同时，初高中化学教学衔接内容单一，初中生不能够集中注意力听讲，而教师也没有设计充分的活动来提高初中生的学习积极性，初中生的化学学习所得少之又少。部分初中生虽然能够准确的掌握初高中化学知识，却不能够将知识与生活相结合。初中生在学习初高中衔接知识时，多数初中生过于依赖教师，没有积极主动地思考初中化学与高中化学知识之间的联系，逐渐产生厌学情绪。

2.初高中化学教学的衔接工作策略

化学是中考、高考中的一门重要科目，教师应该让初中生掌握化学学科知识的特点，并积极总结化学发展的基本方向和规律，进而学会用系统的观点思考实际化学问题。现有的初中化学学习重要性极高，初中化学教师应该让学生整体复习已学化学知识，并掌握提炼有效化学知识的方法，进而提高学生对初高中衔接知识的掌握度。

2.1注重初高中化学教学内容的讲解，增加学生的知识储备

初中化学学习过程中，学生需要掌握最基本的答题技巧，并学会把化学教材进行整理，并建立对化学知识体系的系统性认知。教师可以在网上搜集与初高中化学衔接知识有关的化学现象，并对初高中芥菜的盲点区和延伸点等进行搜集整理，在合适的课堂予以展示。学生在教师的引导下，会建立对初高中化学衔接知识点的学习兴趣，进而更投入地探索该知识点。初中化学教师应该引导学生了解如何整理复习已学化学知识，并把化学知识融会贯通解决实际化学问题。另外，教师应该认真思考增加学生化学知识储备的策略，进而引导学生提高学习效率，为参加高考做好准备。比如在物质分类方法的初高中化学衔接内容教学时，教师要让学生掌握最基本的初中化学概念，具体涉及混合物、纯净物、无机物、有机物、酸性氧化物、碱性氧化物、两性氧化物等，并让学生了解此处知识与高中知识的衔接内容。教师可以让学生了解高中化学中过氧化物、盐类的分解等知识，并分析初中物质分类方法与高中物质分类方法的联系。学生在深刻了解后，会逐渐认识到初高中化学衔接知识学习的重要性，并深入理解该部分化学知识。

2.2完善化学演示实验教学步骤，提高学生的学习积极性

多数教师在开展化学实验时，多是先对实验内容进行讲解，然后对实验器材使用要求进行说明，然后为学生做示范实验。学生在观摩教师的演示实验时，教师要让学生掌握实验操作的细节，并在演示实验结束后自行操作练习，进而完成化学实验，提高自己的动手操作能力。可见，演示实验可以在一定程度上引导学生思考化学实验，进而掌握化学知识。教师应该让学生在基本实验操作知识讲解传授型的教学活动中学会化学学习的方法，并发展自己的化学学习思维。同时，教师还要让学生体会到化学实验的积极作用，在化学学习活动中不断地提高自己的学习认识。比如在初中化学“浮力”化学演示实验教学过程中，教师可以让学生掌握浮力的有关概念。教师可以以微视频的方式用多媒体向学生展示浮力的应用案例。比如视频内容涉及到质量守恒定律与化学反应实质的相关内容，教师让学生思考浮力的概念，学生在互动过程中会发现如何以分子、原子的观点认识质量守恒定律。然后教师继续为学生播放视频，向学生展示假设实验验证法的规律，进而让学生建立对实验探究的学习兴趣。学生在教师的“点石成金”的教学示范后，会逐渐掌握质量守恒定律与浮力相关的概念及其知识规律，进而理解浮力的意义。教师可以有意识地引导学生思考化学与实验 的联系，并引导学生建构化学知识体系，提高学生探究化学基本规律与方法的能力。

2.3结合线上教学方式，提高学生对初高中化学知识的综合认识

互联网影响下，线上教学已经成为了初中化学教学的主要方式。而线上教学可以增加学生的知识储备，让学生提高初高中衔接知识的学习效率。教师在线上教学时，要创新教学的方式，让学生在周末、寒暑假时间学习初高中衔接知识。教师可以鼓励学生合作完成例题讲解环节，并让学生深入分析典型的初高中化学问题，找到化学解题的思路。学生通过探究学习某个知识点，小组协作完成化学问题的信息挖掘、求解思路建立、化学知识建构等过程，可以形成更加稳定的化学认知结构。教师还可以为学生提供专题性的网课视频，让学生进行章节、专题性的化学知识学习。比如在“我们周围的空气”教学时，教师可以让学生注重学习“空气”这一课时，让学生在理解空气成分的基础上，掌握纯净物和混合物的概念，并做对应的习题训练。学生在学习该知识结构时，需要先掌握科学实验的方法。然后，学生再通过学习空气中氧气的含量探究实验，来加深对空气相关知识的认识。学生通过反复观看空气中氧气含量的实验过程中，就会逐渐掌握相关化学题目，找到解题的主要思路。学生在今后的化学学习过程也会逐渐理解化学学习的重要性，进而加深对科学实验的理解，提高自身的观察能力和思维能力。

3.结语

教师在开展初高中化学教学工作时，要鼓励学生参与到化学问题的解决过程中去，激发学生的学习兴趣。在初中化学课堂教学时，初中化学教师可以充分借助教学工具引导学生积极思考化学问题，并鼓励学生加深对化学知识点的认识，提高学生的自主学习能力。

参考文献

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